新課改背景下高中語文有效教學策略研究

摘 要：如今，隨著新課改之風如火如荼地進行，廣大語文教師無論在教學方法上還是學生的學習方法上，都進行了合理改革和完善。但是經過這幾年的教學研究與實踐，在語文教學過程中仍然存在著許多缺點和不足：如教師傳統的語文教學理念依然根深蒂固、教學方法和手段仍需突破和創新、教學評價方式單一、內容陳舊……這一系列問題導致了低效課堂和無效課堂的形成。在結合新課改的教學理念下，對高中語文有效教學的實現方法和策略進行重點探討，旨在能夠切實提高高中語文教學的有效性和實效性。

關鍵詞：學習主體;教學情境;評價方式

所謂有效教學，指的是教師在遵循教學規律的前提下，以最少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，進而取得最優的教學效果。那么，在新課改大背景下，我們該采取怎樣的教學策略來實現高中語文的有效教學呢？根據多年的教學實踐，試從以下幾方面談談對上述論題的看法和感悟。

一、轉變教學觀念，視學生為學習活動主體，促進學生學習方式的轉變

傳統高中語文教學，教師的教學思想仍以應試教育為主，自己為課堂學習活動的掌控者、操作者，學生的學習主體地位得不到重視，主觀能動性得不到發揮，這就使高中語文教學缺乏生機和活力，學生也沒有學習的興趣和熱情。高中語文課程改革中指出：“學習是學生的個人主觀行為，教師不可隨意剝奪學生的主體地位，而是在尊重學生主體地位的基礎上給予指導和幫助。”所以，作為高中語文教師，面對新課改的新形勢，必須及時更新我們的教學觀念，將以往以教師為主體的講授型教學模式向以學生為主體的探究性模式轉變，從而充分體現學生的學習主體性，實現學生學習主觀能動性的發揮。

比如，在學習必修五第四單元11課《中國建筑的特征》這篇課文時，我并沒有直接給學生講述課文的主要內容和觀點，因為對當今生活在高樓林立、現代化氣息濃郁的城市學生來說，難覓中國古代建筑的古跡，直接給他們講述課文要點很難讓他們立刻理解和接受。因此，我在課前將學生分成了不同小組，并為他們布置了這樣一項學習任務：通過利用網絡技術手段或到圖書館查閱書籍，搜索有關中國建筑特征的信息和資料，如以哪些顏色為主色調、采用的什么材料、其作用是什么等，搜索完畢后，將這些資料以PPT課件的形式進行歸納整理，課堂上每個小組輪流到講臺上對制作的課件進行播放和講解。因為不同于以往以教師為中心的灌輸型教學模式，學生都對此表示出極大的參與興致，制作出來的課件也是讓我驚喜萬分，有的還插入多張中國經典建筑的圖片，比如岳陽樓、蓬萊閣、滕王閣，并對這些經典建筑的特點做了分析和講解。這樣，我通過采用以學生為主體的活動方式，一方面使學生的學習方式得到轉變，做到了尊重學生的主體地位;另一方面使學生更深入地了解、感受中國建筑的特征，激發學生對我國古代悠久建筑藝術的熱愛之情。

二、采用有效手段，創設生動的教學情境，激發學生濃厚的學習興趣

語文作為一門人文性學科，其作品包羅萬象，題材也是多種多樣，而且有的文章文字優美、意境別致，若教師這時依然采用口頭語言的直白式說教，學生很難理解文章中所描繪的美妙景致，也就很難達到當今教育所提倡的“人文教學”。而且《普通高中語文課程標準》指出：“語文教師應注重熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，并尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！彼?，在語文教學過程中，我們應利用有效手段，創設生動的教學情境，從而引導學生發現美、欣賞美、鑒賞美，使學生深刻體會到文章內容所表達的思想感情，如此也能使學生對課文內容產生濃厚的學習興趣。

比如，在學習必修二第一單元1課《荷塘月色》這篇課文時，因為它是寫景抒情、情景交融的散文，而且語言清新雋永、優美動人，意境素雅生動、朦朧靜美，于是我就將一首頗具古典風格的古箏笛子曲——《漁舟唱晚》作為背景音樂，然后利用多媒體課件將月下荷塘的美態以直觀形象、生動逼真的方式呈現在學生眼前，伴隨著輕柔的音樂和如詩般的文字，學生仿佛真的沐浴在優美的荷塘月色中，且臉上開始浮現陶醉的神情……這樣，我通過運用多媒體技術，為學生創設生動的教學情境，使學生深刻感受到這篇散文所體現出來的語言美和意境美，在正式學習課文時，學生也就能正確把握作者的思想感情。

三、改革評價方式，實現教學評價的多樣化，促進學生的全面發展

以往的高中語文課堂上，教師的教學評價通常是以學生的學科成績為標準，這種評價方式是單一、死板的，而且帶著應試教育的枷鎖。《普通高中語文課程標準》中指出：“建立促進學生全面的發展評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，還要發展學生多方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信?！币虼?，作為一名高中語文教師，我們應改革傳統的評價方式，轉而建立多樣化的評價體系，即不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生的學習發展和學習過程，從而促進學生多方面的發展和提高。

比如，在評價內容上，我們不應只憑借一張卷子上的內容來評價學生，而是將學生在語文學習過程中所表現出來的態度、情感、努力程度等都列入評價內容范圍;在評價方式上，爭取做到筆試與口試相結合、測試與練習相結合、課內與課外相結合，從而全面獲取學生對知識掌握的信息;在評價主體方面，做到師生評價、學生自評、生生互評。這樣，學生和教師都成為教學評價的主體，實現了學生主體作用和教師主導作用的有效融合。總之，我們要構建多樣化的教學評價體系，以此促進學生的主動發展，并使班里的每一位學生都能得到全面發展。

綜上所述，新課改下的高中語文有效教學是一個長期的過程，我們絕對不可以好高騖遠、急于求成，而要采用循序漸進的方法，在新課改教學理念的正確指導下一步一個腳印地走，以慢慢摸索研究出更多符合學生學習實際和真正能為學生所接受的語文教學策略，從而使新課改下的高中語文有效教學工作順利實施和進行。

參考文獻：

劉春麗.新課標下高中語文素養教育策略研究.山東師范大學，2013（5）.

？誗編輯 孫玲娟