形象再創造在語文教學中的作用

摘 要：語文教材中，很多作品具有詩情畫意、意境優美的特點。欣賞這些作品時，可以引導學生借助已有的生活體會和審美經驗，通過聯想和想象，對作品的形象進行形象再創造，體驗作品的情感，獲得審美愉悅，與作品產生共鳴，理解作品的思想內容和深刻內涵。

關鍵詞：形象再創造;想象力;意境;情感

形象再創造就是指在文學作品中，通過作品的語言文字提供的信息，在頭腦中創造出相應的新形象。下面談談自己在這方面的體會和見解。

一、培養學生的想象力

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”這就說明了學生想象力的重要性。那么，什么是想象力？想象力是一個創造性的認識功能，是在知覺材料的基礎上創造出新形象的能力。表現在語文教學中，就是引導學生從語言文字人手，根據作者具體的語言描述，在頭腦中不斷浮現一幅幅生動的畫面，使零碎的畫面形成一個整體的形象，完成作品形象的再創造。如《荷塘月色》中的月下荷塘和荷塘月色兩段的描寫，引導學生抓住關于荷葉、荷花、荷香、荷波等的描寫，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺，激發他們的想象，使月下荷塘和荷塘月色一幅幅充滿詩情畫意的流動的構圖，浮現在學生的腦海中，感受月下荷塘和荷塘月色的清麗朦朧、樸實淡雅、安謐恬靜，獲得一種審美愉悅，培養學生的想象力。

二、理解作品的意境

文學作品的意境就是作者表達的思想感情和所描繪的生活圖景有機融合而形成的耐人尋味的藝術境界。如果從語言文字人手，根據作品的語言描繪，把作者描繪的景轉化成一個個生動的畫面，形成具體生動的形象，在形象的再創造中，使學生神思飛揚、邀游馳騁，或漫步于寂靜的山林、夕陽晚照的田野，或馳騁于小橋流水、炊煙裊裊的村落，讓學生的思想情感與作者的思想情感達到共鳴，從而理解作品的意境。如教學《歸園田居》時，引導學生根據語言描寫進行形象再創造，在頭腦中展現一幅幅生動的構圖：桃樹、李樹環繞的八九間草屋，院外榆樹柳樹成蔭和流水潺潺，雞鳴狗吠，升起裊裊炊煙的村落，夕陽中扛著犁、牽著牛歸來的詩人。這樣的構圖表現的是詩人棄官回鄉、淡泊恬靜的生活情趣，展示的是寧靜安謐、淳樸自然的田園風光，從而使學生理解詩歌所表現的意境。

三、培養學生豐富的情感

蘇聯教育家凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量，因此它是一切道德行為的重要前提。誰要是沒有強烈的感情，他就不會具有強烈的志向，也就不能夠熱烈地把這個志向體現于事業之上。”通過形象的再創造，有助于分析作品中人物的情感和內心世界，理解和體驗文章表達的感情，陶冶學生的情操，形成學生健康的審美價值觀，培養學生豐富的情感。如，在教學《祝福》時，根據作品祝福景象的描寫和祥林嫂的形象刻畫，把魯鎮祝福景象和祥林嫂在祝福中寂然死去以及祥林嫂初到魯鎮和再到魯鎮的形象進行再創造，祥林嫂的悲慘遭遇就會一幕一幕地浮現在學生的腦海中。這樣，把祥林嫂的悲慘命運轉化成這種形象感受，與作者的思想感情達到共鳴，理解封建禮教對祥林嫂的摧殘，把握人物形象及其社會意義，培養了學生鮮明的愛憎感情。再如，教學《沁園春·長沙》的時候，抓住山林、江水、雄鷹、游魚、百軻、紅、碧、爭等詞，進行形象再創造，在頭腦中浮現作者所描繪的生機勃勃、色彩斑斕的湘江深秋景色，感受詩人所描繪的雄偉、壯麗景色，認識作者積極進取、豁達樂觀的人生態度，體會詩人以天下為己任的胸襟。在鑒賞中進行形象再創造，使學生在頭腦中再現一幅幅圖景，豐富了學生的情感，陶冶了學生的情操。

總之，在語文教學中，引導學生欣賞作品時，馳騁想象，展開聯想，進行形象再創造，就能一層一層地增添感受，一步一步加深認識，作品豐富生動的藝術形象所包含的深刻內涵及獨特的藝術特色，才能給我們更多的審美愉悅和享受。

參考文獻：

張艷萍.閱讀過程中的聯想與創新[J].教育現代化，2006（3）.

？誗編輯 王夢玉