在現代教育新理念下有效提升英語教學質效的策略

摘 要：結合課程改革要求，通過轉變育人觀念、優化課堂教學、模擬交際活動等策略，提升英語教學的質效，幫助學生在學習方式上實現自主學習，實現知識的建構，讓學生體驗英語在職場上的實用價值，形成正確的情感、態度與價值觀，為學生職業發展和終生學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：轉變觀念;教學策略;應用能力

時代的進步與社會的發展，加速了全球化的進程，使英語的作用日益凸顯。中職生經受過義務教育階段的“應試式”洗禮，古板、死記硬背、題海戰術式的學習法已把學生弄得疲倦不堪。結果是學生的創新能力受到限制，思維能力得不到發展，自主性也被剝奪。這不利于學生的學習和能力發展，那么，新時期英語教師應如何打造高效英語課堂呢？

一、轉變觀念，以生為本，倡導自主學習模式

當前，我國的教育課程倡導以學生為主導的嶄新教育理念，要求學生的學習方式實現從他主學習到自主學習的轉變。在中職英語課程標準中也提出：“英語課程在傳授核心基礎知識的前提下，應注重基本技能的訓練;要根據職業發展需要，突出實用性，為學生使用英語交際和學習專業英語創造條件。”因此，中職英語教學要關注每一位學生的發展，以學生職業發展為本，拓展英語的實用性，讓學生具備一定職場的口語表達和書寫能力，如：問候與介紹（Greetings and introduction）、請求允許和表示拒絕（Asking for permission and refusals）等，熟悉相關術語翻譯，如Cultures and customs（文化習俗） 、Finance and trade（金融與貿易）、Kindergarten education（幼兒教育）、Attachment theory（依戀理論）等。在教學手段上，開展分層教學，適應學生不同的學習基礎和學習需求，滿足不同的個性和興趣發展需要。在教學方式上，轉變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，以講英語故事、開展英語口語比賽、開展英語課本劇、舉辦英語微課堂等，以滿足學生自主學習的興趣，喚醒自主意識和主體能力，發展學生的內在潛力，鍛煉學生的創新思維能力。

二、優化教學策略，以質為重，幫助學生實現知識的建構

學習金字塔理論告訴我們，主動學習比被動學習的效果要好。當然，主動學習并不只是把時間和學習內容交給學生，而是讓學生親自參與知識的解釋、重組、建構過程，教師根據學生的認知水平和發展情況，及時引導學生調整自己的學習策略，實現知識的優化和建構。

有這樣的一個案例：

曾經到某職校幼師班聽了一節“Unit 1 Jobs”的英語課，講授的教師先是讓學生聽一遍錄音，然后讓學生跟讀幾次，接著抽幾個典型句子分析、講授新語法;在“Speaking Practice”環節中，針對特定人物的職業狀況沒有指導和展開交流，詢問一兩個同學后，覺得學生的回答不理想就倉促給出答案;最后，以布置大量練習來鞏固這節課的知識點。該教師的教法是明顯的“以知識為本”的教學效益觀，整節課基本上是“滿堂灌”教學，師生、生生之間沒有互動交流，限制了學生潛能的發揮，學生參與的機會很少。這無疑嚴重影響了學生對英語的學習興趣，使英語學習處于枯燥的講解中，這是非常值得我們思考的問題。

現代課堂教學不僅關注結果，更關注過程，讓學生經歷知識的形成過程，從而感受學習的樂趣。于是，課后我與該教師進行了交流，該教師也認識到了不足，他對教學策略進行了調整和優化。

三、模擬交際，以體驗為基點，發展學生英語在職場的應用能力

英語學習離不開特定的“語言”環境，如果缺乏語言實踐的機會，學生往往只注重詞匯、句型的學習，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。因此，教師要幫助學生把所學的知識遷移到實際生活情境，創設貼近現實職場、生活的情境，讓學生在特定的情境中感受用英語交際的樂趣和必要。

我指導學生利用身邊隨手可得的物件制作學具。例如，用彩色卡紙、海綿紙、打孔器和寬皮筋自制紙面具;又如，用針線、布、剪刀、塑膠制作布手偶;再如，用竹棍、泡沫、膠水制作立體小屋、圣誕樹等等，學生在活動中逐漸融入語境，了解中外文化差異，增強世界意識，體驗到制作的樂趣。同時，按教學進度和學生領悟能力，不斷增加學生日常英語用語量，如“Hello！”“Good morning”“Very good”“See you tomorrow”“Goodbye”等，引導學生運用英語口語交流。

總之，教學的方法手段是多種多樣的，教師只要堅持把學生放在主體的地位，勇于發現困難，積極研究應對困難的對策，定能找到適合的教學方法，有效調動學生學習英語的積極性。

參考文獻：

龐維國.論學生的自主學習[M].教育科學出版社，2009（7）.

？誗編輯 楊兆東