于“先學后教”的初中英語高效課堂構建

摘 要：現階段初中英語教學亟需改變以往低效的教學模式，突出“先學后教”教學模式對初中英語教學的正確引導，充分調動學生的學習熱情，拉近師生間的距離。重點分析了“先學后教”教學模式在初中英語高效課堂構建中的應用。

關鍵詞：自學指導;課堂練習;課后輔導

英語語言知識的掌握是促進和實現跨語言交際的重要基礎，對于初級階段英語學習而言，引導學生自主掌握語言知識的學習遠比直接的知識講授更加重要。俗語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”可見只有真正掌握了學習的方法才能更好地理解英語教學的目的，提高英語課堂的教學效率，實現英語教學高效課堂的構建。“先學后教”的模式正是從自主學習、分層教學以及小組合作學習等方式出發，突出了“先學”在初中英語課堂教學中的必要性。

一、“先學后教”模式對初中英語課堂提出的要求

1.主體性要求

作為建構主義教學理論的核心內容，自主性是高效課堂需要始終堅持的原則，在充分肯定學生主體性學習特征的基礎之上重視學生外顯權利與內隱權利的體現，促進學生自我發展。語言教學的過程可從閱讀、交流及實踐中體現，這是“先學后教”模式在自主學習和發展方面需要重視的內容。

2.互動性要求

“先學后教”模式中的互動性要求是輔助語言教學實施的關鍵所在，通過多向多層的引導來體現語言學習過程中的師生互動與生生互動。從書本與人的親密對話中更好地體現語言教學的情知整合目的，促進學生知識能力以及情感態度的端正。需要注意的是，這里所指的互動性要求除了表現在思維互動方面還包括了必要的情感互動。

3.實踐性要求

語言教學的最終目標在于實踐，形成必要的跨語言交際意識，這就需要通過“先學后教”的方式來促進學生知識與能力的發展，盡可能為學生營造語言實踐空間，在這樣一種實踐氛圍中發展學生的實踐創新意識，提高學生的綜合語言應用能力。

4.差異性要求

作為教育民主化的必然要求，從根本上肯定學生的差異性是至關重要的，由于人類社會發展的多樣性，種種差異的存在不可避免，而教育差異性的應對方式正是需要從教學心態出發，力求讓教育與學生的差異性互相適應。

二、基于“先學后教”的初中英語高效課堂構建

1.自學指導環節

在完成教學目標的講述之后，教師需要針對不同的學生構建與之相對應的學習方法，這是“先學”環節實施的必要內容。其次，還應當告知學生準確的自學時間，引導他們根據時間來合理安排自學內容，提高自學的質量。此外，教師還應指導學生正確的自學方式，無論是課文內容的通讀還是分角色朗讀都需要建立在自我理解的基礎之上。與此同時，教師也可以采用走動巡視的方式來及時解決學生自學過程中遇到的問題。

2.課堂練習環節

課堂練習環節可以針對問題采用口頭提問的方式來鞏固學生的自學基礎，這對于學生學習興趣的激發至關重要，教師可采用多媒體教學的形式來使課堂練習的過程更加豐富多彩，針對一張圖片引導學生發揮想象，通過自我語言組織對圖片內容進行描述，甚至教師還可通過小組合作的方式來帶動學生的集體學習熱情，及時將不懂的問題反饋給教師。這既是對“先學后教”模式的教學補充，同時對于課堂學習氛圍的營造也有積極的促進意義，這對于學生心理恐慌感的排除極為有利。

3.課后輔導與自我調整環節

作為高效課堂構建的重要補充，課后輔導與自我調整環節也是必不可少的。針對作業優秀的學生教師應當給予必要的鼓勵和表揚，而對作業完成相對較差的學生就應當適時予以幫助，使其樹立必要的學習自信心，針對學生存在的問題給予正確的講解與疏導，對于學生所取得的進步給予表揚和肯定。此外，在完成一節課的教學任務之后，教師還應當就教學內容開展必要的教學反思工作，這是實現自我調整的關鍵所在。反思內容可以表現為講課、提問以及作業完成方面，究竟提供給學生的自學時間是否充足，是否真正體現出“先學后教”模式的教學優勢，這些都是課后自我調整工作中需要涉及的內容。從學生方面考慮，現有的教學方式還應當與學生的學習興趣相適應，及時轉變原有的乏味教學模式，促進英語課堂教學效率的顯著提升。

綜上所述，相較于傳統英語教學模式而言，這一“先學后教”教學模式顯然有著更加突出的教學優勢，它更加側重對學生基本學習能力以及語言學習技巧的培養，在自主學習過程中激發學生的語言學習興趣，真正引導學生形成跨語言交際的意識與能力。現階段“先學后教”模式在初中英語高效課堂中的應用需要考慮到學生的差異性與主體性特征，鼓勵學生積極主動地參與到語言知識學習過程之中。

參考文獻：

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？誗編輯 趙飛飛