高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革以及高考改革的逐漸推進(jìn)，從近年來地理文綜高考的形式與內(nèi)容上看，其更加偏向于對學(xué)生綜合能力的考查。面對更加靈活多樣的高考題型，如何幫助學(xué)生更好地應(yīng)對呢？“授人以魚，不如授人以漁。”作為地理思維能力中的關(guān)鍵組成部分，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，也是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就這一問題提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高中地理;導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);優(yōu)化結(jié)構(gòu)

作為一種有條件、有過程、有依據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，邏輯思維是一種依靠概念、判斷與推理等思維所進(jìn)行的思考活動(dòng)。在高中地理教學(xué)中，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)通常包含了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：對地理事物與現(xiàn)象的觀察和類比、對地理信息與相關(guān)材料的分析和思考、對地理概念規(guī)律的歸納與理解等。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

和過去的教案比起來，導(dǎo)學(xué)案是從學(xué)生“怎樣學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識掌握度為依據(jù)，從而指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識建構(gòu)，轉(zhuǎn)變一直以來以教師“教”為主的被動(dòng)式教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加偏向于學(xué)生知識的自主獲取，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與綜合思維能力。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢在于能夠有效幫助我們培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生歸納概括地理知識點(diǎn)，同時(shí)還必須設(shè)計(jì)學(xué)生自行推理、演繹的環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生思考和分析，讓他們知其然，知其所以然。

比如說我們在講三圈環(huán)流這部分知識時(shí)，當(dāng)講到不同氣壓帶和風(fēng)帶影響下的天氣時(shí)，我們可以在導(dǎo)學(xué)案中向?qū)W生提示和指導(dǎo)，最后讓學(xué)生歸納出哪些氣壓帶和風(fēng)帶下容易降水，哪些氣壓帶和風(fēng)帶下不容易帶來降水。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在過去的高中地理教學(xué)過程中，很多教師都大包大攬，直接把知識點(diǎn)和地理規(guī)律告訴學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用這些現(xiàn)成的規(guī)律來分析問題。如此的教學(xué)雖然學(xué)生學(xué)習(xí)得“快”、教學(xué)效果也比較“顯著”，但學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間與機(jī)會(huì)，不利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐說明，當(dāng)今的課堂中，學(xué)生不再需要快餐式的學(xué)習(xí)方式，他們更需要具有生命力的課堂。比如說在教學(xué)太陽直射點(diǎn)位置（移動(dòng)方向）和晝夜長短的關(guān)系這部分內(nèi)容時(shí)，我們通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位討論從春分—夏至—秋分—冬至—次年春分，這一過程的太陽直射點(diǎn)位置、移動(dòng)情況、南北半球晝夜時(shí)間等，讓學(xué)生自己分析得到太陽直射點(diǎn)位置變化與晝夜時(shí)間長短之間的關(guān)系、太陽直射點(diǎn)移動(dòng)方向與晝夜時(shí)間長短之間的關(guān)系。雖然這樣的教學(xué)方式花費(fèi)的時(shí)間比較長，但是當(dāng)學(xué)生將來遇到類似的問題時(shí)能夠獨(dú)立思考，更快速分析和解決，也有助于他們邏輯思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。

三、注重優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

目前，高中地理教材中對氣候類型這一章主要選擇了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候進(jìn)行分析。教材這樣編寫的目的在于讓學(xué)生了解熱帶雨林氣候和赤道低壓帶的關(guān)系、溫帶海洋性氣候和西風(fēng)帶的關(guān)系以及地中海氣候和副熱帶高壓帶的關(guān)系，思路明確清晰，內(nèi)容簡明扼要。

在對這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不具備較強(qiáng)的邏輯分析能力時(shí)，應(yīng)該對知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化重組，對具體的氣候類型成因展開分析。如可以從氣候形成出發(fā)，首先了解各個(gè)氣壓帶與風(fēng)帶的溫度、濕度屬性等，向?qū)W生講明直射點(diǎn)移動(dòng)對氣壓帶與風(fēng)帶位置所造成的影響，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生歸納出分析氣候類型成因的具體流程：結(jié)合某一地區(qū)的具體位置來分析冬夏季節(jié)該地區(qū)受哪種氣壓帶、風(fēng)帶的影響，進(jìn)而知道不同氣候類型的分布規(guī)律，最后結(jié)合教材中列出的世界氣候類型的具體分布圖來要求學(xué)生將知識應(yīng)用到問題分析之中。學(xué)生在對氣候類型分布進(jìn)行檢索時(shí)，可能會(huì)了解實(shí)際情況中存在一些特例，這時(shí)我們再給予一定的指導(dǎo)，要求他們結(jié)合地形與洋流的知識來對這些特例展開分析。

利用這樣的教學(xué)方式，我們可以教會(huì)學(xué)生地理現(xiàn)象分布和成因分析的良好習(xí)慣：一般成因分析—分布規(guī)律—具體分布—找出特例—特例分析，這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

我們知道，思維是智力發(fā)展的核心，思維能力的發(fā)展可以說是整個(gè)智力發(fā)展的縮影與標(biāo)志。作為一線教師我們應(yīng)該認(rèn)識到，高中地理課堂教學(xué)過程中，在傳授地理知識的同時(shí)也必須教會(huì)學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用地理思維來分析和解決問題，培養(yǎng)和提高他們的邏輯思維能力。總之，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升必須要貫穿于高中地理課堂教學(xué)的全過程，需要依靠我們積極的探索和創(chuàng)新，努力尋找新的教學(xué)手段，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

？誗編輯 楊兆東