分析課堂教學(xué)改革的潛在問題

課堂是教學(xué)改革的主陣地，課堂教學(xué)的成敗直接決定著教育改革的成效。改革中也存在一些潛在的瓶頸。

一、教學(xué)評價

在以往的教學(xué)實踐中，幾乎所有的一線教師在課堂中都是以“自我”為中心，整堂課都是教師一直說，學(xué)生按照老師的思路走，真正的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)，全面育人，尊重學(xué)生所需，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、價值觀和積極的人生態(tài)度。相反，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一直是為了實現(xiàn)學(xué)生得高分，從長遠(yuǎn)看，違背了教育規(guī)律，是畸形的教育意識形態(tài)。但我們不得不反思，是什么力量使我們的課堂教學(xué)舍本逐末？是教學(xué)評價。

教學(xué)評價具有導(dǎo)向性作用，教師本身也不可能完全失去逐利性，這就很痛苦，課堂教學(xué)改革舉棋不定，意志不堅，有人甚至要否定它，這種現(xiàn)象是存在的。丁肇中在一篇文章中道破了機(jī)關(guān)：我們的教學(xué)為了適應(yīng)某種制度，很大程度上喪失了它的本位與功能。評價體系不完善，殘缺漏洞，在很大程度上帶來了評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變；我們中國人一部分的文化，也使得本可以順利扭轉(zhuǎn)的局面顯得艱難。真的很難，誰來評價？怎么評價？評價什么？這些尖銳的問題解決了，課堂教學(xué)改革的路就通了。

二、教師自身的素質(zhì)

現(xiàn)如今教師自身的素質(zhì)仍是課堂教學(xué)改革的瓶頸。教師的教學(xué)視野、教育理念和教學(xué)方式，都或多或少影響著課改的進(jìn)程，所以，提升教師的自身素質(zhì)不可或缺。首先，教師要勤于讀書，善于讀書，與古往今來、寰宇四海的先哲“通上電”，從書中汲取教學(xué)所需的“源頭活水”，以此提升自身的素質(zhì)。其次，教師要養(yǎng)成善于總結(jié)、善于評價的良好習(xí)慣，不僅僅是對課堂，也對教育生活中司空見慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視、梳理并甄別，發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊涵，以此打造富有特色的高效課堂。再次，教師要善于反思，應(yīng)該多從自己的教學(xué)實踐中多問幾個為什么。比如：課堂教學(xué)的走向是否有新的路徑？課堂銜接是否有新的突破口？如何打造堅實、厚重和靈動的高效課堂？如何使學(xué)生在教育的時空中得到更多的鍛造、熏陶和滋養(yǎng)……只要教師善于從自己的教學(xué)理念、方法和教學(xué)流程方面、多多總結(jié)、反復(fù)對比、時時提升，教師的自身素質(zhì)就會逐步提高，課堂教學(xué)改革的隱性瓶頸就逐漸解決了。

綜上所述，給課堂教學(xué)改革一個良性的教學(xué)評價，培養(yǎng)一批努力學(xué)習(xí)、自身素質(zhì)過硬的教師，同時給這些教師一個穩(wěn)定、安靜、時間充分的環(huán)境，我們的課堂教學(xué)改革才會有更大的成效。

？誗編輯 王夢玉