淺談如何讓習題課上得高效

近來，如何讓課堂變得高效？一直是中小學教師所關心和探索的問題，可能大家所探索和關注的重點在新課的教學上，而個人覺得習題課的高效也尤為重要。習題課是檢驗教學效果、鞏固課本知識、促進學生理解、發散學生思維的一種有效手段，同時也是培養學生發現問題、分析問題，并解決問題能力、提高學生在解題方面的技能技巧的一條重要途徑。在新課教學中，學生已對基本概念、規律、公式有所理解，大部分學生這時可能認為自己都聽懂了，也理解了，但是如果直接讓學生開始做題，學生則會在做題的過程中暴露出各種問題，甚至有時無從下筆，為什么會這樣呢？

其實原因很簡單，這就好比你讀某一篇文學作品時，文章中對自然景色的描寫、對人物心理活動的描寫，都寫得令人叫絕，而自己也知道是如此，但若讓自己提起筆來寫，未必或者說就不能寫出人家的水平來。我們的學生就好像這位讀者，上課雖然感覺聽懂了，但當自己獨立運用它們分析、解決問題時，就沒那么簡單了！鑒于此現象，一堂高效的習題課的作用便顯現出來了，在新課程教學改革中，應該將習題教學的改革作為整個物理教學的一個重要環節對待。在高中物理習題課教學實踐中，我總結出使習題課高效的方法，與大家共享。

一、針對性篩選習題

為了更好地鞏固學生所學的知識，提高習題課的效率，教師要在選題上下工夫。備課時，教師要對學生上課時的反映情況進行回憶，認真分析學生的掌握情況，做到心中有數。然后根據學生的實際情況選擇恰當的習題，盡可能滿足所有層次的學生——既要適合班里尖子生，又要適合中下等生，以大多數學生能夠通過自身的努力能完成的題目為宜，為增加學生做題的興趣，有時可在最后加上一道附加題，激發學生不斷挑戰自我，使其勇攀高峰，從而在班上形成一種樂于思考、積極思維的良好氛圍。

同時，一份好的習題中要有適量的易錯題、典型例題和一些同一類型的題目，在上課時老師可以充分發揮學生的主觀能動性，要求學生分析歸納這些習題，將相似的題型歸類，找出易錯題和比較具有代表性的典型題，然后對易錯題進行分析，找出易錯原因，對癥下藥;而對典型題目，教師應鼓勵學生通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決實際問題。這樣做有利于培養學生的辯證思維能力，加深其對概念、公式和規律的理解及應用，從而提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。在此基礎上再試著將典型題目進行改造，即“一題多變”，提前預測題型的變換，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，開拓學生思路，使知識得到進一步的精化。綜上所述，教師應選擇一些同教材例題相仿的題目，并且具有目的性、針對性、典型性和靈活性。

二、充分發揮教師的主導作用

在物理習題課中，老師的作用并不是把習題講完、講好這么簡單，而是創造機會讓學生積極思考、動筆或動口解決問題，我們應把課堂的本質還給學生，把思考的機會留給學生，碰壁、跌倒的過程也應留給學生，而教師的角色只不過是個岔路口的路標，我們要讓學生去走他們本該走的路，我們要做學生的搭橋、引路人，而不是學生代步的交通工具，否則結果只會是你很累，而學生卻不能深刻體會。

因此，在習題課上教師應努力發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學生在民主的學習氛圍中有“解放感”“輕松感”，讓學生真正意義上成為學習的主人。

總之，習題課是不容忽視的，上好習題課會使學生的基礎更扎實、思維更敏捷、知識面進一步拓展、興趣進一步增強、求知欲更強烈。

參考文獻：

楊俊森.取舍之間，尋求高效：提高高中物理習題講評課教學有效性淺談.考試周刊，2010.

？誗編輯 段麗君