基于項目教學的汽車制造工藝學的課程教學研究

摘 要：對于汽車制造工藝學這門課程的教學，教師應根據其特點和學生的實際，采取有針對性的教學手段和方法來提高課程的教學效果。根據汽車制造工藝學課程中的不同內容的難易程度和特點可分別采用以項目為任務驅動的現場教學法、問題教學法、多媒體聲像教學法等方法進行教學以提高教學效果。

關鍵詞：問題教學;現場教學;多媒體教學

汽車制造工藝學課程作為高職教育汽車制造與裝配專業核心課程，歷來是一門比較難教的課程，而不同的教學條件和不同的教學方法又會導致截然不同的教學效果。而本課程作為專業核心課，其教學效果的好壞對學生對于機械制造這個專業知識體系的理解將產生直接的影響，從而影響到學生對于本專業其他課程的學習。

針對本課程的學習方法，筆者研究了目前幾種主流的教學方法，分別是：目標教學、問題教學法、聲像教學法等。目標教學是依據美國當代著名教育學家、心理學家，國際教育評價協會評價及課程專家，美國教育研究協會會長布魯姆的“掌握學習策略”和“教育目標分類學”而派生的。整個教學過程可以簡單展示為：“認定目標→前提診斷→達標教學→回顧目標→達標測評→布置預習”等過程。其內容是：先規定教學目標，然后通過任務實施充分調動學生學習的積極性，從而達到預定的課堂教學目標。目標教學是一種既落實了大綱、教材的學習任務，同時又培養了學生掌握知識技能的能力的一種教育教學過程。

問題教學法：就是“根據教學目標，用所設計的一系列問題誘導、貫穿并歸結教學內容和過程”。在課堂教學中，教師在教授課程之前先設定一個問題，令學生在學習過程中主動發現問題的答案，從而解決問題掌握知識。“問題教學法”是一種完全符合教學啟發性原則的教學方法，也是傳統教育中常用的教學手段。“問題教學法”可使學生在一種充滿問題情境、問題環境或問題氣氛的課堂中面臨各種問題，令學生時時刻刻關注課堂上所要應對解決的問題，從而促使他們專心課堂，積極思維，使他們在接受知識的認識活動中具有更強的自覺性和開拓性。

多媒體聲像教學法：聲像教學在國外稱為視聽教學，國內習慣稱為電化教學或者稱為“多媒體教學”。多媒體教學是一種具有直觀、生動、高效等一系列優點的先進的現代化教學手段。實踐證明，汽車制造工藝學課程采用聲像教學法作為主要教學方法之一是非常有效果的。在課堂教學中采用多媒體教學法，并非簡單地用視頻材料代替課堂講授，而是教師事先將與授課內容相關的視頻資料進行篩選、調整，與授課內容做好整合，然后有目的、有步驟地播放相應教學內容的聲像教學片，在播放過程中有計劃、有準備地進行適當提示、說明乃至講解;學生通過邊觀看聲像教學片，邊聽老師講解，對教授的內容進行共同討論、歸納和小結。

此外，筆者在課堂教學中還引入了任務驅動教學與多媒體教學方式相結合的授課方法。對于汽車制造工藝學這門課程，以現代制造業的最新科學技術為大命題，讓學生從網絡中收集資料制作汽車制造新技術方面的PPT和視頻資料，學生自選題目，可以個人獨立完成，也可以分小組共同完成，將制作好的課件拿到課堂上，令作者本人或者小組成員對自己制作的資料進行講解，其他的同學來進行點評，找出亮點和不足。通過這種“反轉課堂’的方式激發學生的學習興趣，使他們由“要我學”轉變到“我要學”，實踐證明，這種教學方法所取得的教學效果是非常顯著的。

對于汽車制造工藝學各部分內容不同的模塊采用不同的教學方法，汽車制造工藝學這一門課程包含的基礎內容很多：有毛坯選擇與加工、機床與夾具、工藝裝備、工序安排、工藝參數的選擇、機械制造工藝規程的制定等等。有些內容比較松散，而且各章節之間又沒有直接的聯系，教授起來有一定的難度。針對不同的內容，采取不同的教學方法：對于機床與夾具、零件機加工這部分的內容，為了增強學生的感性認識，采用“現場教學法”應用在教學實踐中。例如，在講授機床結構與刀具時，將學生帶到校辦工廠的機加工車間現場，讓學生觀察各類機床不同的結構和作用，以及不同刀具加工出的零件的表面有何不同之處，學生通過直觀的教學方法，加深了對各種機床和刀具的認識，較好地掌握了這部分的知識內容。零件的機械加工質量包含兩方面內容：加工精度和表面質量。在這一模塊中，教學的重點是加工精度，教學的難點是加工誤差。由于引起加工誤差的因素很多，單靠理論講授的教學方法很難令學生搞清楚。為更好地實現教學目標，采用了“行為引導型教學法”——教師引導、學生模擬實踐討論的教學形式，保證學生百分百參與到課堂教學活動中來，挖掘學生的動手能力、創造能力和發現能力。通過這種教學形式培養學生“發現問題和解決問題”的能力。例如：在分析細長軸加工過程出現的中間小、兩頭大的馬鞍形或出現中間大、兩頭小的腰鼓形，或分析圓柱度的誤差原因時，將全班學生分成若干組，每一組利用教具模型進行實踐操作，并在實踐中錄制視頻，要求發揮每位組員的作用，找出本組課題中加工誤差的原因并要求組員討論出解決的方法和相應的措施，減少加工誤差。實踐結束后，各組派一名代表發言，將錄制的視頻資源共享，其他組同學觀看別的組做的視頻，發現并解決相應的問題，最后由教師將結果匯總分析。通過這種實踐加多媒體的形式既可以培養學生分析問題和解決問題的能力，同時也培養了學生的團隊協作能力。教師要通過教學手段令學生通過發現問題激發學習的興趣，并啟發學生自行解決問題，而學生在這一過程中會有自主解決問題后的成就感。實踐證明，本教學法在解決加工誤差這一教學難點問題上取得了良好的效果。

在汽車制造工藝學這門課程的教授過程中，筆者根據課程中不同的內容，分別采用了以項目為任務驅動的現場教學法、問題教學法、多媒體聲像教學法等教學方法。實踐證明，相較于傳統的教學方法，項目教學的方法更容易激發學生的學習興趣，解決教學難點，從而達到令人滿意的教學效果。筆者認為，教師的課堂設計在教學中起到至關重要的作用，在實施方面要用教學目標控制和調節好教學活動，使學生在明確的目標下，培養出濃厚的學習興趣，從而令他們精神振奮，積極投入，既享受到“學會”的喜悅，又養成“會學”的能力習慣。在教學活動中獲得成功的歡愉，這樣的課堂既嚴肅緊張又輕松活潑，師生都在洋溢著歡樂、充滿著民主的課堂活動中取得理想的教學效果。

基于項目教學的任務驅動式教學方法結合多種不同的教學手段應用到汽車制造工藝學這門課程中，采取“任務為主線，教師為主導，學生為主體”的模式，創造了“學生主動參與、自主協作、探索創新”的新型學習模式。基于項目教學的任務驅動式教學方法經過實踐，在激發學生學習興趣、培養學生獨立探索意識和團隊協作精神等方面取得顯著的效果。

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