優(yōu)化課堂教學，挖掘?qū)W生潛能

新形勢的基礎教育除了簡單地傳播知識外，更重要的是改變學生接受性的學習模式，通過讓學生能自主參與到課堂教學中，促進學生知識技能、價值觀正確取向以及情感態(tài)度的綜合性發(fā)展。那么，教師應該如何通過不斷優(yōu)化課堂教學，最大限度地挖掘?qū)W生潛能呢？

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，構建民主、平等的師生關系

為了貫徹新課改的改革精神，提高課堂教學質(zhì)量，挖掘?qū)W生的潛在能力，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學生接受式的單一型教學觀念，遵循“以學生為主、教師為輔”的教學原則，確保學生能充分發(fā)揮其主觀能動性，增強自身的學習自主性和獨立性。教師除了充當知識的傳播者，還要努力成為學習的組織者、合作者、引導者，新課程和教學環(huán)境的開發(fā)者和設計者。同時在強調(diào)學生自主學習的前提下，還不能忽視教師的主導作用，因?qū)W生的主體地位是在教師主導作用下確立的。在課堂教學中教師發(fā)揮的主導作用是確保學生自主學習的基礎條件，如果弱化教師主導作用的話，學生自主學習便可能不復存在，學生主觀能動性也得不到充分發(fā)揮。同時在這樣一種新型的教學觀念下，既尊重了學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的引導作用，體現(xiàn)了教學中的民主，師生間的平等，有利于構建民主、平等、融洽的師生關系。

二、更新教學方式，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力

更新教與學的方式是新課改的基本理念，在課堂教學中教師要尊重學生的個體差異性，實施“差異教學”，確保每個學生都能在學習中獲得相應的知識。同時教師要讓學生真正成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，就必須建立“自主、合作、探究”的教學模式，讓學生在探究、思考中發(fā)散思維、開拓創(chuàng)新，在實踐中提高自身的實踐能力。探究式教學是課堂教學的一種重要方式，以傳統(tǒng)的學生單一接受式教學相比，探究性學生具有較強的主體性、實踐性、開放性和參與性。因此在課堂教學中教師要在探究活動教學的方法和策略制定上起到引導、啟發(fā)的作用，在組織上起到主導作用，在實踐上起到示范作用等。

三、改革教學評價，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展

新形勢下的教學評價，既要促進學生各方面的全面發(fā)展，又要保障學生的個性化發(fā)展。在新一輪的課程改革中教師不僅要考核評價學生掌握知識技能的水平和解決問題的能力，還要對學生的學習態(tài)度、情感、價值觀、探究的方法和結(jié)果進行科學評價。同時要改變傳統(tǒng)的以教師為主、以紙筆測試為主的評價方式，將學生對自己的評價和學生之間的互評納入評價機制中，利用網(wǎng)絡信息技術和資源，將評價測試移到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)在線評價。此外要將學生潛在的能力，如核心能力、增長能力、快速反應能力等納入評價內(nèi)容中，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

總之，新課改背景下的素質(zhì)教育，學校和教師都要注重對培養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學中如果能精準地把握學生的思維脈搏，促使師生間認知的同步，就能不斷優(yōu)化課堂教學，挖掘?qū)W生的潛能，進而實現(xiàn)“高質(zhì)量、輕負擔”的教學目標。

？誗編輯 溫雪蓮