淺析課堂口頭即興評價在教學中的功能

摘 要：客觀、準確、及時、適度的教學評價，使學生可以及時了解自己的學習情況，分析學習中的差距，檢驗學習中的得失，從而調節學習過程，改進學習方法，優化解題思路，最終提高學習效率。同時積極的教學評價也使學生產生心理上的滿足，強化其學習的積極性，促使其主動學習的一種有效手段。通過分析課堂口頭即興評價在教學中的功能，旨在引起我們對課堂口頭即興評價的重視并實現科學使用，捕捉難得的教學機遇，提高課堂的教學效率，實現課堂口頭即興評價的育人功能。

關鍵詞：課堂口頭即興評價；育人功能教學

一、問題的提出

“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”這是《義務教育數學課程標準》中明確提出的理念。一直以來，教學研究大都是圍繞學科本身進行，而忽視了課堂教學評價的育人功能。一個優秀的教師，不僅要具有良好的專業技能、豐富的綜合學科知識，更要有良好的觀、聽、說的技能，注重教學評價對學生的影響。隨著新課改的實施，課堂教學評價在教學中的地位顯得越來越重要。

課堂教學口頭即興評價，是教師對學生在學習過程中的一種最常用、最簡單、最直接和最具針對性的評價，是指明學生在學習活動中某個細節正確與否的一種語言描述。積極的課堂教學評價，使學生能及時了解自我、強化認識、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發展。它還是師生溝通思想情惑、加深相互了解、和諧人際關系的有效方法之一。如何通過課堂評價調動學生學習積極性，這是每一個教師都應該認真面對的課題。本人結合數學課堂教學實踐，簡單談一談對如何發揮課堂教學評價功能的認識。

二、課堂教學口頭即興評價的育人功能

（一）表揚性評價的“激發功能”

心理學研究表明：適時表揚點石成金，對學生來說如黑夜里的明燈，會使學生方向明確，熱情飽滿，情緒高漲，積極上進，激發學習興趣，讓學生得到尊重，建立信心。

在學習了三角形相似的知識后，我出示了如下題目：

1.如圖，在平面直角坐標系中，直線AB與X軸、Y軸分別交于A（3，0）、B（0，■）兩點，在第一象限內找一點P，使△OPB∽△OAB。

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許多學生都習慣性地找了P1，而其中有一位學生還找到了另外的3點，且點的坐標計算正確。針對這位學生的表現我作了如下的評價：“你能改變原有的慣性思維，用分類的數學思想，化整為零，各個擊破，將別人遺漏的答案一個個找回來，說明你做事細心、條理、清楚。難怪以你為寢室長的寢室每次都被評為優秀寢室，長此下去，將來你不僅在學習方面有建樹，在今后的生活和工作方面也一定很優秀，老師對你充滿希望！”短短的一段評價，不僅是對他平時付出努力的充分肯定，激發他今后更努力地學習和工作，同時也反映出我此時此刻為有這樣的學生而感到高興的喜悅心情，其效果也會勝出師生間的一次長談，甚至影響其一生。

2.如圖，身高1.6米的小景晚上從高為4.8米的路燈下的A處走向電線桿B，當她走到點P時發現她的影子的頂點剛好是AB的中點O處；當她再走12米到達點Q時，發現她的影子的頂點剛好接觸到電線桿B的底部，求AB的距離。我認為學生最多用兩種方法解決，結果匯總后居然有5種方法，出乎我的意料之外，我高興地脫口而出：“你們能從不同的角度觀察思考問題，解題方式也別出心裁，真讓我耳目一新，看來你們要超過老師了，老師真為你們感到高興！”然后我話鋒一轉，“聯想到我們的學習成績現在雖然參差不齊，但成績不好并不等于沒出息，今后，走上社會的我們都可以通過自己的努力在各自的崗位上通過不同的方式取得成功，達到同樣的目的，這個目的就是實現我們的人生價值?！倍潭痰囊幌挘医桀}發揮，不僅表揚了學生學習的積極性和主動性，又激發了學困生學習的信心，為他們指明了今后的奮斗方向，比單獨談話要好得多。

3.在一次復習課上，我出示了以下題目：x為何值時，■有意義？學生明白要使分式有意義，分母必須不為零，所以利用慣性思維試圖尋找使2x2+3x+2≠0的x的值，久而未果。而有兩位學生分別利用二次函數的性質和配方法輕而易舉地把問題解決了。學生1：設y=2x2+3x+2≠0，∵a=2>0，所以拋物線的開口向上，△<-7<0，說明拋物線與軸沒有交點，即圖像在軸的上方，∴y>0；學生2：2x2+3x+2=（x+■）2+■，∵2（x+■）2≥0，∴2（x+■）2+■>0，綜合以上兩點，無論取何值必有2x2+3x+2>0。同學們都嘖嘖稱奇，羨慕不已，這時我對兩位學生作了以下的即興評價：“你們能把所學的知識融會貫通、活學活用，說明你們學知識專心投入，只要你們持之以恒，將來必成大器?！倍潭桃痪湓捀て鹆怂麄儗W習數學的積極性，也使其他同學有了學習的榜樣。

（二）激勵性評價的“助跑功能”

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，教師對學生的學習活動及時給予恰當的激勵以增強學生自信、自愛的信念，激發學習的積極性和主動性。

在一次上公開課上，一位學生演算一道題目，師生拭目以待。根據以前的表現他應該很快完成，可那一天不知什么原因一直沒有結果。因為還要課堂小結，時間已經來不及了，所以，我用信賴的語氣對他說了這么一句話：“今天時間有限，題目也有點難，但難不住你，你先回吧，老師相信你下課后肯定會像平時一樣以獨特的方式解決的，讓老師和同學們下次再看你的精彩表現吧！”這么一句簡短的話，不僅避免了他有可能被其他同學嘲笑的尷尬局面，保護了他的自尊心，給足了他在師生面前的面子，更重要的是激勵起了今后學習數學的積極性和信心，似有一種無形的力量在助他進步，果然他的進步令人刮目相看。

（三）警示性評價的“警示功能”

1.在學習了解一元一次方程的知識后，我讓一位學生演算了如下一道題目：解方程■-■=1。過程如下：兩邊同乘4得2（1-x）-3-3x=1，去括號得2-x-3-3x=1，移項、合并同類項得4x=-2，所以x=-■。對此我作了如下的講評：“感謝你自始至終認真完成了該題的解答，而且字也寫得很清楚，為同學們樹立了榜樣。但我們來看解題過程，去分母時右邊未乘4，導致兩邊不等，對于2（1-x）去括號時，第二項沒有乘2，導致分配不公?！蔽倚χf，“說明你的公平意識不強。”接著我針對題目神情較嚴肅地繼續：“去分母后，后一個分子沒有加添括號，因為是多項式，所以導致了錯誤，盡管后面的步驟都正確，但最終還是未能改變結局。所以，解題時要認真細心，千萬少出差錯，”然后我針對學生目前的狀況說：“就像我們平時為人一樣，我們剛進入青春期，各種情緒交織在一起，容易沖動、固執、犯錯。所以，做事一定要三思而后行，一失足成千古恨，一步錯導致步步錯，最終鑄成大錯，盡管你付出了很大的努力去改正，但不足以彌補過失。題目解錯可以重解，而人一旦鑄成大錯將遺憾終生。所以，我們大家切記做事前務必考慮周全，做事時務必細心謹慎。”一段警示性的講評勝于一節夸夸其談的班會課。

2.在學了有理數的法則后，兩位學生分別板演了如下的題目：①-4-（-1）=-5；②-4-1=-3。針對題目我面向全班作了如下的評價：“我們知道減法的法則是減去一個數等于加上這個數的相反數。我們是否可以這樣理解：如果一個人失去了一條優點，也就等于增加了一條缺點，反之，如果克服了一條缺點，就等于增加了一條優點。對于①式而言，原有4條缺點，現在改掉了一條，應該只剩3條，怎么會是5條呢？對于②式而言，這是省略加號的和式，原有4條缺點，現在又增加了一條，應為5條，怎么會是3條呢？所以，我們在平時的學習和生活中一定要嚴格要求自己，勇敢地改正錯誤，減少缺點，增加優點，為自己的人生畫上一個圓滿的句號?！币陨系脑u價將教學與生活中的事例聯系起來淺顯易懂，不僅有利于學生更深刻地理解并掌握減法法則，也把平時的行為習慣教育與為人的基本道理融入其中，效果大于空洞的說教。

（四）幽默性評價的“調節功能”

教師上課時總會遇到意想不到的事，正確及時地處理不僅能使課堂秩序井然，確保教學任務的完成，學生也會對你刮目相看，由衷敬佩你，從而更利于教學。

有一天正在上課，突然飛進一只蜜蜂，一下子吸引了所有的學生，還有的離開座位用書去打它，我只好把課停下來，讓學生打開門窗，放蜜蜂出去，然后幽默地說：“蜜蜂是勤勞的化身，它們采蜜無償送給人類，是人類的好朋友，我們把它放回大自然，讓它們去采蜜給我們吃吧。從另一個側面也可以看出學習很有趣，連小蜜蜂都‘嗡嗡嗡’爭相來參加我們的學習了，說明學習是一件很有意義的事，很有吸引力，不然，它們就不會連蜜都不采來我們教室了，所以，我們更應珍惜時間，抓緊學習！”這樣一段評價既培養了學生愛護動物的意識，也排除了干擾，調節了氣氛，讓放飛的心收回到了課堂，節約了時間。

現代教學不僅要求學生“學會”、“會學”，更要使學生“樂學”。要達到這樣的目的，幽默是一條重要的途徑，其效果更能愉悅身心，啟迪心智。

（五）自責性評價的“補救功能”

師生之間難免也有誤會，有時責任在教師。我就有過這樣的經歷。曾經有一次在班會課上我錯誤地批評了一位學生，由于“師道尊嚴”在作祟，此后我一直沒有向他認錯，可每次面對他或與他擦肩而過時我心里總不是滋味，心里很別扭，這位學生的數學成績也一落千丈。我心急如焚，我完全清楚我有不可推卸的責任。此后我找了一個機會，當面向他道歉，終于改變了狀況：一次上課時，一位學生喝水突然打了個噴嚏，將滿口水噴濺到前一位同學的背脊上、脖子上和頭上，按平時將是一場惡戰，至少是一場口水戰，可是真奇怪，教室里風平浪靜：前一位學生自顧用紙巾擦拭著，而后一位卻也是平時犯錯從不認錯的同學，現在正向他忙賠不是。看到這一幕我震撼了，情不自禁地說：“這兩位學生，一位寬容大量原諒過錯，一位態度誠懇勇敢認錯，令人敬佩。我為我班有這樣的學生而感到高興。想起我曾經錯怪過一位學生，至今都未向他道歉，相比之下我很汗顏！現在我要真誠地向這位學生道聲：對不起，老師錯怪了你，請接受我遲到的道歉吧！”話音一落，掌聲一片。從此以后，我上課的紀律出奇的好，全班數學成績不斷地上升，尤其是那位被我錯怪過的學生的成績直線上升，臉上的笑容多了，師生關系也融洽了。這么一句自責性的即興表白既補救了瀕臨破裂的師生關系，也用別樣的方法促進了學生的團結，增進了師生之間的友誼。效果勝于口頭說教。

三、課堂教學口頭即興評價應該注意的問題

課堂教學口頭即興評價隨意性大，類型廣泛，不同的評價功能各異，運用時要注意：

（一）對學生的評價是教師真心情感的流露，也是針對學生學習過程的，所以語言要樸實，內容要豐富，不要虛情假意；要有針對性，不能千人一面、千篇一律，這樣學生才能接受，評價才有效果。表揚的評價使學生振奮，百尺竿頭更進一步。批評的評價使學生得到反思從而改進，給學生一種春風拂面的感覺。

（二）評價時，不能被教師對學生的感情所左右，不能感情用事，信口開河，要理智、公正，絕不能諷刺挖苦，傷害學生的自尊。對同樣的回答結果，學困生得到的評價要比優秀生高一點，使學困生有成功感、自豪感和滿足感，增強他們學習的自信心，使他們向更高的目標努力，也使學優生更有緊迫感、壓力感，時刻牢記：成功的延長線沒有終點。

（三）評價要有教育性，應以真誠的愛心去感化學生，真切、自然地去肯定學生的長處和閃光點，使學生自覺改正錯誤，化消極因素為積極因素，達到評價的目的。

總之，數學課堂口頭即興評價，一定要把握好“度”，評而有據，言之有情，恰到好處，真心流露，使我們的口頭即興教學評價起到積極的作用。

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？誗編輯 吳 敏