友善用腦”在初中語文教學實踐中的初探

友善用腦最先由新西蘭教育家克里斯蒂·沃德提出。她把腦科學、心理學理論應用于教學實踐，提出了“友善用腦”的理論和方法，讓教師有課堂教學的成就感，學生有了學習成功的喜悅感。友善用腦所追求的是讓學生在安全、友好、快樂中學會學習，發揮每個個體的才能，并且利用這個長處促進其他弱項的轉化，使得學生好學、樂學，最終成為終身學習者。

推行并實施友善用腦，可以使學生在繁重的學習壓力下體會學習的快樂、成功的喜悅，感受到個性被發現、被尊重和得以體現的自信。那么，怎樣在課堂上很好地運用友善用腦的方法進行教學才能幫助學生學習？筆者嘗試了把多感官教學和音樂引入語文教學。

一、多感官參與語文教學活動

友善用腦強調：刺激多種感官，利用更多的大腦通絡，從而建立起更多的神經連接，使更多的記憶被輕松地記下來，調動學生積極主動地學習。教師應調動學生各種感官，組合參與學習，為學生創設身臨其境的機會。

1.創設情境語境

情境教學使學生身臨其境或如臨其境，一則使學生從形象的感知達到抽象的理性感悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。我充分利用語言、音樂、繪畫、圖片、視頻等現代化多媒體教學手段，創設一定的情境，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育、獲取知識。

2.多讓學生“說”

教師單調的講授使學生倍感疲乏，課堂教學效率低下，所以我在講授中，采取“聽—寫、聽—辯、聽—記、聽—測、聽—說”等多種方式交叉練習，在講到關鍵處，并要求學生在聽中說、議、練、演。

例如在學習文言文時，除了讓學生采用多種方式誦讀，達到其義自見外，也讓學生細看課文下面的注釋，回憶之前學過的文言知識，來解決新授中的難題，再讓學生質疑，通過學生之間的互相解答、辯論，逐步得到正確的觀點。這樣既鍛煉了學生的語言組織能力，也鍛煉了學生的口頭表達能力，提高了課堂教學水平。

3.充分地“動”起來

“動”是學生樂意為之且興趣盎然的天性。在平時的課堂教學中我也會設計一些游戲活動讓學生參與進來。比如就某個問題組織辯論賽，或就某個話題設計個采訪活動，或對課本的結尾進行改編，或就課本進行編劇并表演，給學生以充分展現自我的機會。

例如學習朱自清的散文《背影》時，為了讓學生更清楚地了解父親攀爬月臺的不易，感受父親對兒子的愛，不僅讓學生把幾個關鍵動詞用特殊符號標示出來，而且要求學生模仿這些動作。我特意挑了幾個和文中父親體形相似的學生，讓他們把講臺當作月臺進行表演，要求展示出文中的幾個動作。他們有的成功，有的失敗，結果惹得全班同學哈哈大笑，同學們也在笑聲中深切地感受到父親的不易和對兒子的愛。

再如學習《七顆鉆石》時，這篇童話短小精悍，寓意豐富。我就讓學生試著當劇作家，在遵循原作本意的基礎上進行編劇并進行表演。雖然學生的劇本不夠精彩，表演還不夠成熟，但是學生的學習興趣卻是以往課堂教學中所沒有的。

二、音樂用于語文教學

友善用腦的教育理念強調：音樂是教學的幫手，它可以立刻為課堂營造有益的氣氛，運用恰當，有利于提高學生學習的主動性和效率。恰當地把音樂引入課堂能夠讓學生在課堂上放松，并激發學生的學習動力。

在語文教學中，可以作如下運用：

課前：為了盡快使學生身心平靜、放松，可以提前一分鐘播放與心跳節奏（大約每秒一拍或慢拍）的器樂曲。當音樂響起，老師或學生用平靜、緩和的語氣談一談上節課內容的關鍵詞，或輕輕朗誦與將要學習內容有關的詩詞、名言警句等。

比如我在教學《甜甜的泥土》時，我事先播放歌曲《世上只有媽媽好》。樂曲如一泓清泉流進學生心田，愛在心中升起，有助于學生進入良好的學習狀態，解除壓力，保持興趣。

課中：如果是學習詩詞，進行誦讀欣賞時，使用朦朧音樂，讓學生采用自己喜歡的誦讀方式，或輕讀、或默讀、或齊讀、或互相聽讀，學生會很容易完成背誦任務。在上口語交際課時，在小組合作學習討論中，使用進行曲，有利于組織和整理。在閱讀課中，收集整理信息，使用莫扎特管弦樂音樂，有利于學習者平靜，精神集中，并且有意識地學習。在寫作課中，使用朦朧音樂，有利于想象力和創造力的培養和發揮，完成寫作任務。

課尾：復習和反思學習時，使用節奏松散的夢幻音樂，有利于知識回憶，鞏固和提高。在每節課快結束時，經常使用這樣的音樂，組織學生進行冥想，幫助梳理本節課的學習內容，然后組織學生畫思維導圖。在這樣的情境中，學生始終能保持良好的心境，提高學習效率。

另外，還需注意音樂的使用策略：一要音量小；二要依據課堂活動所需的節奏選配不同的音樂，切忌雷同，曲目單一。

開展友善用腦理念指導下的教與學，可以開發學生的學習潛能，引導學生學會學習，改善教學方法，營造寬松的課堂學習氣氛，使得學生好學、樂學，最終成為終身學習者。唯有這樣才能真正提高學生素質，培養全面發展的人才，這才是教育的真正目的。

？誗編輯 楊兆東