“首席教師”為教師發展創新機制

今秋學期伊始，重慶市江北區7所中小學開始推行首席教師制試點。根據《江北區“首席教師”制試點工作方案》，首席教師必須在教學一線教師中產生，采取學校推薦、自愿申報的方式進行，并給予相應的培養經費，以此進一步調動教師的工作積極性。據了解，首席教師制是2000年9月由華東師范大學第二附屬中學率先倡導實行的，該校現已累計擁有近20名首席教師。《教育》記者通過調查得知：首席教師制在深圳、廣州、惠州、南昌、杭州、鄭州、衡水、瀘州、大連、沈陽、哈爾濱、濟南等多地逐漸風行，為相關教師的全面發展提供了有效機制，也為當地優秀教師的脫穎而出創造了良好氛圍。

華東師大二附中率先試水

教師是學校的第一資源，對學校的持續發展，對素質教育的推行，起著十分重要的作用。以往，學校里能有幾位老師評上高級教師，他們就感到職業生涯到了頭，幾乎不再有動力追求那鳳毛麟角般的“特級教師”了。

為了讓優秀教師保持熱情，把全部精力投放在學校里，2O00年，華東師范大學第二附屬中學開始引入“首席教師制”，決定每個學科評一名首席教師，且必須是在上海市本學科中具有一定影響的教學專家。首席教師的稱號不是終身的職務或職稱，也不同于學科帶頭人，而是責權利統一的聘期為3年的流動崗位，人人都可以申報。學校提出：“成為首席教師不僅是一種待遇和榮譽，也是自我價值的實現，更是一種挑戰和責任。”經過教研組評議，校務會議初選和校外專家評審，有8名教師成為華東師范大學第二附屬中學第一批首席教師。

在二附中，一旦成為首席教師，也就成了本學科的“將才”。不僅要擔任學科教研組的組長，承擔整個學科團隊的組織建設任務，而且要培養和指導青年教師。為此，學校要求首席教師的每一節課都是公開課，青年教師可以跨學科、跨年級向首席教師“取經”。老校長何曉文曾說：“實行首席教師制度以來，不僅使青年教師有了成長趕超的方向，對于首席教師本人也形成了一種挑戰，促使他們不斷創新。”

華東師范大學第二附屬中學曾于2001年、2011年先后推出《首席教師風采錄》《首席教師風采錄（二）》。書中明確提出：好學校的好教師必定是有特色的。他們不僅要具有“點燃自己、照亮別人”的奉獻精神，具有循循善誘、誨人不倦、發憤忘食、樂以忘憂的求知精神，還要有開拓進取、勇于探索、不斷鉆研、富于創造的創新精神。好的教師需要不斷地充實自己，需要用科學的態度和先進的理念研究教育教學，并把研究的成果付諸實踐。只有實踐而沒有理念的教師只能是“教書匠”。教師的實踐不應是凝固的，而應是不斷發展、不斷創新的，好的教師應成為“有理念的實踐工作者”。

不過，首席教師的名額畢竟有限，對多數教師來說，還需要一種循序漸進的成長方式。于是在“首席教師制”的基礎上，華東師范大學第二附屬中學又推出了“骨干教師制”和“優秀青年教師培養制”。黨委書記兼副校長李志聰表示：骨干教師和優秀青年教師的評定，也不是終身的，每一任期三年。這樣，學校就形成了“首席教師、特級教師、骨干教師、優秀青年教師、一般教師”的“金字塔型”教師隊伍，從而在全校創造了一種積極上進、鼓勵競爭的氛圍。

鄭州：由點到線到面

鄭州市第十二中學是在2010年開始推行首席教師制的，首次評選出5位首席教師；2013年，又有4名優秀教師脫穎而出。據《教育》記者了解，鄭州市第十二中學關于申報首席教師有著一套接近于職稱評審的條件和要求。依據學校制定的《關于設立首席教師崗位的意見》《首席教師評選及管理辦法》，該校采取積分管理，分為個人工作積分和個人業績積分。其中，個人業績方面由教育教學、教育科研、綜合獎勵和工作成績四項組成。通過兩年一評，使達到資格的教師能夠及時進入“首席”行列。學校黨總支書記郭慧州說：評選首席教師不是目的，而是一種重要舉措、途徑，要通過“首席”的引領和影響，帶動一個學科師資團隊的建設，進而實現學校教師隊伍整體素質的提升。

通過正式評聘后，首席教師職責得以明確：必須在教學、班主任工作、專業輔導和有關教學業務活動中實現滿工作量；發揮示范作用，帶動、指導本學科教師開展教學研究，成為本學科教育教學改革的核心人物；積極承擔校級以上公開課，且每年上兩節校級以上示范課，作一兩次校級以上學科專題講座；積極參與學校小課題研究，指導兩名以上青年教師業務進修，所指導的青年教師進步顯著……與過去評選優秀教師不同的是，鄭州市第十二中學首席教師的評聘，還具備更多的含金量，主要體現在待遇、外出培訓學習、評優選先等多方面。通過評選首席教師，讓更多的老師有了甜頭。

《教育》記者在采訪中了解到：鄭州市早在2004年就啟動了名師培育工程，開始把名師培養作為一項科研課題去研究；2010年，正式啟動了鄭州市中小學梯級名師培養工程，組建了由“學校首席教師、市級骨干教師、市級名師、市級杰出教師、學科教育專家”組成的名師發展梯隊；2011年，鄭州市首批建立了50個名師工作室和25個名師網絡工作室，從而形成了由名師主持人、導師、助理及多位研修學員共同組成的學研共同體，并使更多的教師在網上就能分享名師成果。

從名師培育，到梯級攀升機制建立，再到工作室輻射引領作用發揮，鄭州市已基本建立起了由點到線再到面的較為完整的教師培育體系，形成了“前浪引后浪，后浪推前浪”的態勢。目前，已初步形成了由1萬名首席教師、3700名市級骨干教師、409名市級名師、20名杰出教師組成的名師發展梯隊。

沈陽：“以訓代評、訓用結合”

沈陽市首席教師制是自2011年開始啟動實施。與其他地方不同，沈陽的首席教師是由市教育局通過“以訓代評、訓用結合”的方式，以過程評價與結果評審相結合的方法來評選。2011年，有37名教師獲得沈陽市政府首席教師稱號；2013年，59名教師被授予“沈陽市首席教師”；2015年，39名教師再獲這一殊榮。“首席教師和職稱無關，與職務有別，但這是一份至高無上的榮譽，因為‘首席’就是‘第一位’‘領軍級’，首席教師就代表著沈陽教師的最高層次。面對這份榮譽誰不想爭取？誰不想贏得？”沈陽市教育局副局長韓燕子表示。

在《教育》記者采訪中，沈陽市語文首席教師、和平區教師進修學校語文教研員張連雙引用了兩句名言來告誡青年教師：“有愛就有一切”（我國著名作家冰心）；“教育不是灌輸，而是點燃火焰”（希臘哲學家蘇格拉底）。張連雙說：教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育，青年教師要懷著“捧著一顆心來，不帶一棵草去”的精神，在教育的土地上，播灑愛的種子。在日常教學實踐中，教師們要以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育思想，以學生為學習的主人，順學而導、以學定教，真正點燃學生智慧的火焰，只有這樣才能創生出師生互動、生生互動、心靈對話的魅力課堂。

張連雙告訴《教育》記者：首席教師是教師群體中的佼佼者，是教學理念、教學方法、教學行為等的“領頭雁”。在平時的工作中要有開拓“新品”意識，建立“品牌”意識。智慧的首席教師，應能把握住教育的時機。在工作中，能主動承擔一些難度大，無先例的教學任務。這就要理念新、腦子快、心眼活、觀察細，要用特長、出新招、求實效。一旦形成突破，就會在教師中形成“首席”的影響，開拓出屬于自己的教育“新品”。對于首席教師而言，要善于通過各種教學方式，對自己成功的教育經驗進行深入的總結提煉，科學加以表達，積極加以固化。在工作中，張連雙經常對自己成功的教育案例進行組合、加工，讓“珍珠”變成“項鏈”。這樣，既可以促進自我發展，也能提高影響力，而且還讓“首席”的經驗更廣泛應用。

關于首席教師的未來發展，張連雙提出：一是創建首席教師工作室；二是搭建首席教師展示舞臺；三是建立首席教師獎勵機制。張連雙說：一旦成為首席教師，標志著其研究的領域，研究的課程，研究的深度，都將走向很高的層次。創建工作室，不僅給其研究搭建場地，更能引領同伴向其學習，在同伴互助中，將研究推向更高的臺階。各級領導要在適宜的條件下，給首席教師搭建展示其才華的舞臺，定期讓他們成為舞臺的主角，展示教學技能，講述教學經驗，傳播教學文化……讓“首席”更有為，讓“首席”更有位，讓“首席”更有名。張連雙指出：從一名普通教師走向首席教師，是經過“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”的艱辛過程。所以，在平時的工作中，學校要在評優評先、職稱評聘等方面給予適宜的傾斜和關愛；因為首席教師僅次于特級教師，特級教師每月都享受國家給予的特級津貼，而僅半步之遙的首席教師卻沒有任何的待遇。在人生的旅途中，每個人都希望得到認可和欣賞，首席教師亦如此。

價值與身份有待進一步確認

西華師范大學教育學院院長馮文全指出：中學高級教師是我國中小學教師職稱體系的頂點，除極少數教師可獲得“特級教師”這一殊榮之外，多數教師的職業生涯止于中學高級。由于我國教師隊伍基數較大，而能夠晉升為領導崗位的教師更是少之又少，因此，部分教師在獲得中學高級教師職稱之后，由于缺乏新的奮斗目標而出現職業倦怠。而首席教師制的引入，將對緩解學校對優秀教師的迫切需求、實現該類資源的合理配置有所助益。

上海市北郊學校原校長鄭杰在今年8月“上海書展”期間，攜新書《首席教師》作了一場“教育新姿態：平等中的首席”公益講座。鄭杰認為，首席教師首先要解決好自我成長的問題。教師作為社會個體，要善于通過獨立學習和交互學習來實現自我成長。在鄭杰看來，一個教師是否真正成為首席教師（乃至成為教育家），關鍵在于是否具有“個人理論”，即“教師個人關于教育的實踐理論”，也就是教師個人所持有的教育觀念，包括教育目的、教與學、學生、學科、課程、自己的角色和責任等的觀念。有了個人理論，才可能具體落實到每天都在發生的教育教學過程中。比起教科書上的或者專家所表述的那些理論，教師的個人理論對實踐有更大的影響。一個首席教師、一個教育家，一定是形成了鮮明的個人理論的人，一定是一個對教育有自己的解釋性框架并能夠有效指引自己行為的人。

有教育專家指出，“首席”在國外早已有之。在上世紀70年代，一些國家就致力于教師專業化。我國意識到這一點則比較晚。可以說，評聘首席是我國培養專業化教師人才的一次新嘗試，符合教師職業化的國際趨勢。這種嘗試不僅是幾個教師、幾所學校的事，還會影響到教師整體素質的提高和學校對辦學特色的更深探索。