“全科教師”試水

年初，教育部網(wǎng)站公示《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目遴選結(jié)果》，其中，杭州師范大學(xué)提出的小學(xué)全科教師的培養(yǎng)受到關(guān)注。秋季開學(xué)，江蘇省與河南省推出培養(yǎng)小學(xué)“全科教師”的方案，于是“全科教師”成為熱議話題。“全科教師”起源于英國(guó)，風(fēng)靡于歐美，被譽(yù)為是“注重孩子成長(zhǎng)”的教學(xué)模式。在我國(guó)農(nóng)村，早先因師資匱乏也流行這種教學(xué)模式，而今試水的“全科教學(xué)”似乎是一種回流。因而引起爭(zhēng)議：反對(duì)者說“術(shù)業(yè)有專攻，還是各司其職”；點(diǎn)贊者說“將不同課程融合一起，更利于培養(yǎng)學(xué)生的全面能力”。不過，有專家認(rèn)為，從教育的國(guó)際化和現(xiàn)代化的要求出發(fā)，新型的小學(xué)全科教學(xué)還是值得探索。

“全科教師”的現(xiàn)實(shí)需求

江蘇省教育廳在南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等高校推出“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)”全科教師”。9月7日是南京曉莊學(xué)院新生報(bào)到的日子，報(bào)到登記臺(tái)分為“小學(xué)教育文科”和“小學(xué)教育理科”兩大類。大一新生入校后不分專業(yè)，按大類分班，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期后再確定專業(yè)方向。也就是明年年初，學(xué)院將從這批新同學(xué)中遴選一部分進(jìn)入“卓越班”。對(duì)此，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院書記李偉建議：“全科教師”培養(yǎng)出來后，相對(duì)應(yīng)的教師資格認(rèn)定應(yīng)跟上。

醫(yī)院有“全科醫(yī)生”，學(xué)校有“全科教師”。也許，就“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)科屬性而論，各門課程之間的確不無自成體系的相對(duì)獨(dú)立性，但從知識(shí)信息相互印證的角度考量，各科之間又確實(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)度，尤其是處于基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，各種知識(shí)聯(lián)系更為緊密。培育“語(yǔ)數(shù)外通吃、體音美兼顧”的“全科教師”，有助于將不同學(xué)科的知識(shí)信息協(xié)調(diào)匯總集大成，讓小學(xué)教育形成相對(duì)完整的知識(shí)鏈條。比如，一堂關(guān)于春天話題的語(yǔ)文課，任課老師完全可以把自己所教的自然、美術(shù)等學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)來，既豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵度和趣味性，也加深孩子們對(duì)已學(xué)自然、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與記憶。如此觸類旁通的教育啟迪，在“各自為政”的單科教學(xué)中，卻是難以做到的。

與江蘇省不同的是，河南省培養(yǎng)“全科教師”立足于“農(nóng)村”，面向教師資源匱乏的農(nóng)村薄弱學(xué)校。河南省農(nóng)村義務(wù)教育一直存在教師結(jié)構(gòu)不合理的問題，譬如體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師緊缺。“全科教師”有利于學(xué)校開齊所有課程，而不需要再配專門的音樂、體育老師。

為了吸引更多的學(xué)生加入“全科教師”行列，河南省規(guī)定被錄取的全科師范生學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，并給予一定的生活補(bǔ)助。在校期間，繼續(xù)享受國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金等其他應(yīng)享受的全日制在校生獎(jiǎng)勵(lì)政策。畢業(yè)后，至少要在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)工作6年，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位空缺需要補(bǔ)充人員時(shí)，同等條件下，優(yōu)先調(diào)動(dòng)服務(wù)期滿、考核合格、工作優(yōu)秀的小學(xué)“全科教師”。這對(duì)彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育的巨大師資缺口，是一個(gè)有價(jià)值的創(chuàng)新措施。

發(fā)現(xiàn)潛能，而不是割裂式評(píng)價(jià)

早在4年前，上海就對(duì)全科教學(xué)進(jìn)行探索，但一直沒有推行開。2014年秋季開學(xué)，深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部、深圳小學(xué)等正式試水全科教學(xué)，也就是人們通常說的“包班制”。

在深圳小學(xué)一年級(jí)（1）班課堂上，包班教師正在上一節(jié)音樂和數(shù)學(xué)結(jié)合的課——《會(huì)唱歌的數(shù)字》。教師將數(shù)字“1-7”和五線譜上的7個(gè)音符結(jié)合，并通過鋼琴?gòu)椬啵姑總€(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)一種聲音。現(xiàn)場(chǎng)的孩子被清脆的鋼琴聲吸引了過來，在教師的引導(dǎo)下踴躍地要求扮演“跳動(dòng)的小音符”。與此同時(shí)，一年級(jí)另外一個(gè)班正在繪本教室上語(yǔ)文和美術(shù)融合的課。教師從“大”字開始，將其從漢字“變”為螞蟻的洞穴，引導(dǎo)學(xué)生們想象成螞蟻的家，并描畫出來……

全科教學(xué)進(jìn)行一年時(shí)間，深圳市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部一年級(jí)（2）班包班教師吳珂說：“‘包班制’與分科教學(xué)最大的不同就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生展示能力和課堂氣質(zhì)的培養(yǎng)。”課堂上，吳珂提出一個(gè)問題，并不著急向孩子們要答案，她要孩子們通過反復(fù)的實(shí)踐，自己摸索正確答案，以培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

江蘇昆山華東康橋國(guó)際學(xué)校也引入了全科教學(xué)模式。該校小學(xué)部教務(wù)主任張素蓮介紹說：“我們一個(gè)班有一個(gè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和生活學(xué)科。除了上述三科，其他的自然、信息、體育、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科，都由專門的科任老師負(fù)責(zé)。小學(xué)階段專科知識(shí)不需要那么深，人格的養(yǎng)成和生活的教育是關(guān)鍵。導(dǎo)師既教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，又教生活，這樣，確保了導(dǎo)師能夠長(zhǎng)時(shí)間地陪伴學(xué)生，從而通過言傳身教影響孩子的生活態(tài)度以及人格的塑造。”

為了促進(jìn)“全科教師”的發(fā)展，中英教師進(jìn)行了一次對(duì)話研討。來自英國(guó)利物浦的國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)講解自己的經(jīng)驗(yàn)。在研討會(huì)上， 一位英國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)說：“英國(guó)小學(xué)目前基本都采用‘全科教師制’。這樣的教學(xué)更能發(fā)掘孩子的潛能。”

利物浦一學(xué)校校長(zhǎng)蘇·郝卡斯說：她至今還是一個(gè)兼教數(shù)學(xué)、邏輯、藝術(shù)、地理、文學(xué)等課程的“全科教師”。“如果只教一門課，那么教師只會(huì)關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致‘割裂的評(píng)價(jià)’。比如說，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差，那可能是因?yàn)樗倪壿嬎季S能力有點(diǎn)欠缺，但這不代表他其他方面有問題——如果沒有‘全科教師’綜合觀察，他可能會(huì)被認(rèn)定為‘差學(xué)生’。”

在英國(guó)的小學(xué)校長(zhǎng)看來，“全科教師”的職責(zé)正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學(xué)科界限來粗疏劃定，一名細(xì)心的“全科教師”，會(huì)發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學(xué)生”“擅長(zhǎng)拼寫單詞的學(xué)生”……發(fā)現(xiàn)了孩子的潛能，而不是割裂評(píng)價(jià)孩子。這是全科教學(xué)比分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

英國(guó)推行“全科教師”，建立在小班化教學(xué)基礎(chǔ)之上。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生不過二三十人，而按照我國(guó)小學(xué)班級(jí)學(xué)位編制，所謂的小班一般人數(shù)也在40人左右，相當(dāng)于英國(guó)小學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)兩倍。在這種情況下推行“全科教師”，無疑會(huì)讓“全科教師”不堪重負(fù)，僅僅備課和批閱作業(yè)就會(huì)壓得他喘不過氣來。另外，英國(guó)小學(xué)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)之后，在自身缺乏專業(yè)師資力量的情況下，會(huì)從校外聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行“課外輔導(dǎo)”，刻意培養(yǎng)學(xué)生的潛能，而中國(guó)大多數(shù)學(xué)校現(xiàn)在還很難做到這一點(diǎn)。

不過，中英雙方教師的一致觀點(diǎn)是：“全科教師”僅在小學(xué)適用。而且，“全科”有“跨學(xué)科”的意思，這是當(dāng)下很重要的教學(xué)改進(jìn)思路。但“全科教師”會(huì)有“不夠?qū)I(yè)”的短板，需要在專業(yè)與綜合之間尋求平衡。專業(yè)教師和“全科教師”，不能簡(jiǎn)單化地厚此薄彼，而應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。低年級(jí)主要培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)世界的能力和綜合思維的方法，偏重整體教學(xué)。越是小的孩子，其學(xué)習(xí)的狀態(tài)、效果，和老師的關(guān)聯(lián)度越高。“在這個(gè)階段，‘全科教師’更能發(fā)揮特長(zhǎng)。老師能關(guān)注每個(gè)孩子的心理特征，因材施教。”南京師范大學(xué)教科院小學(xué)教育系教授吳永軍說。

很美，又要“很中用”

任何一種政策，都不可能是十全十美的，“全科教師”也潛藏著一些先天的“短板”。南京市一位小學(xué)校長(zhǎng)說：“有個(gè)科學(xué)教師帶孩子們做課堂實(shí)驗(yàn)。他拿來一盆水、一些橡皮泥，問：怎么改變物體的形狀，以改變物體的浮力？乍聽很有趣，但學(xué)過物理的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是個(gè)錯(cuò)誤命題——浮力大小和物體的形狀是無關(guān)的，而與液體的密度、物體排開這種液體的體積有關(guān)。這個(gè)科學(xué)教師興致十足地把橡皮泥捏成碗狀、球狀，但不解釋浮力原理，而且因?yàn)樗欢忉屃艘彩清e(cuò)的——結(jié)果，教給了孩子一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知。小學(xué)的課程內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但都在打基礎(chǔ)。科學(xué)課為‘全科教師’出了一道難題。”

培養(yǎng)“全科教師”，從理論上看，有很多好處。但“全科教師”的發(fā)展，在我國(guó)一直不瘟不火。如何推進(jìn)“全科教師”的發(fā)展？

南京市芳草園小學(xué)校長(zhǎng)謝曉富也認(rèn)同對(duì)老師進(jìn)行全科培養(yǎng)。但他表示：目前推行全科包班教學(xué)仍有一些困難：“現(xiàn)在社會(huì)和家庭對(duì)教育關(guān)注度過高，一門學(xué)科老師都會(huì)有很多任務(wù)，還要承擔(dān)來自家長(zhǎng)的壓力。如果一個(gè)老師同時(shí)兼教語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主科，壓力可想而知。”

21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為：我國(guó)小學(xué)的課程體系設(shè)置，還是分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等具體學(xué)科，那么，“全科教師”的價(jià)值也會(huì)受到影響。要發(fā)揮“全科教師”的作用，需要小學(xué)的課程體系按全科格局重建。這又提出一系列新問題，學(xué)校有沒有辦學(xué)自主權(quán)？這樣的課程體系，與未來的初中學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)接嗎？用什么來評(píng)價(jià)“全科教師”的教學(xué)能力和成績(jī)，還是用各科學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？如果用學(xué)科成績(jī)，這和專科教學(xué)有何差別？如果關(guān)注學(xué)生的綜合能力，誰(shuí)來評(píng)價(jià)綜合能力？考慮到上述這些問題，我國(guó)各地小學(xué)階段使用“全科教師”，以及“包班”，主要在一、二年級(jí)低年級(jí)階段（這一階段學(xué)科教育的難度要求不高），再往上走，質(zhì)疑聲就很強(qiáng)烈。

江蘇省特級(jí)教師王雄說：“現(xiàn)在小學(xué)教育總的來說學(xué)科分得太細(xì)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不明確，考試的壓力很大，這顯然是不行的。而現(xiàn)在有一些學(xué)校的試點(diǎn)不太成熟，課程規(guī)劃沒有突破對(duì)傳統(tǒng)課程的理解，依舊是習(xí)慣性的思維，找一個(gè)主題，再將各個(gè)學(xué)科依次融進(jìn)去。但要知道，如果要進(jìn)行全科教育，首先要有一種全新課程的意識(shí)：課程設(shè)計(jì)是什么樣的，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，全科教育的考核標(biāo)準(zhǔn)是什么。”

媒體人毛建國(guó)表示：任何一種教育創(chuàng)新，都必然涉及教育評(píng)價(jià)問題。在現(xiàn)行教育體制下，衡量一個(gè)教師的水平，很大程度是通過學(xué)生成績(jī)標(biāo)記的。即便小學(xué)階段，學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校和學(xué)校之間，也會(huì)有一個(gè)橫向比較。假使學(xué)校不公布成績(jī)排名，家長(zhǎng)們也會(huì)私下打聽、比較。全科教育更多有著通識(shí)教育的意思，一個(gè)老師教幾門，教師又不是“門神”，幾人能做到“門門通、門門精”？如果年終教育評(píng)價(jià)，這個(gè)老師能得高分嗎？家長(zhǎng)們能夠接受這樣的教育創(chuàng)新嗎？

要讓“全科教師”改革嘗試走得更遠(yuǎn)，必須在保障“全科教師”培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，同步推進(jìn)其他改革，包括落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)——學(xué)校可根據(jù)本校教學(xué)特點(diǎn)，改革課程設(shè)置，實(shí)行教師專業(yè)同行評(píng)價(jià)；改革升學(xué)評(píng)價(jià)制度，從關(guān)注學(xué)生幾門核心學(xué)科的成績(jī)，到重視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。離開了綜合改革的配套，“全科教師”很可能在很多地區(qū)、學(xué)校，會(huì)理論上很美，卻好看不中用。