初中語文閱讀教學的有效拓展

“閱讀教學應重視課程資源的開發和利用，豐富閱讀內涵，優化閱讀結構，拓展閱讀視野，努力在內學外用、舒展深化中培養閱讀能力和素養，逐步實現加強積累和有效積淀目標，為促進學生的自主發展、可持續發展和終身發展源源不斷地輸入活力。”在新課程理念的感召下，開放性閱讀活動模式悄然興起，并逐步形成一種時尚潮流和不可逆轉的發展趨勢。本文結合初中語文教學的實踐與思考，立足有效性策略的構建和運用，試對此作出一些討論。

以情趣化策略為施教原則

列夫·托爾斯泰指出：“成功的教學不在于強制學生，而是有效激發他們的學習情趣。”我們感同身受的是，教材是語文閱讀教學的重要載體和主要依據，然而，由于種種因素的局限——篇幅數量偏少、閱讀內容簡單、活動時空狹小等，它在很大程度上難以滿足學生的“閱讀期待”心理。對此，在初中語文閱讀活動中，教師應根據實際教學和學生發展需要，堅持以情趣化策略為施教原則，積極開展適量補充和有效拓展活動，從中攫取不容忽視的“情緒智力”效應。

如《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》新聞篇閱讀教學，文本內容簡潔精練，學生只能從中受到熱烈場面的感染和感動，卻對“如何實現香港成功回歸”和“一國兩制”的具體內容知之甚少。對此，教師應主動介紹香港被割讓、被殖民以及中英反復談判的主要歷史過程，簡要闡述鄧小平提出“一個國家、兩種制度”偉大構想的社會背景和成功實踐。這既可以有效地激發課堂學習興趣，又能讓學生從有效拓展中了解歷史事件的來龍去脈，并從中切實感悟黨的偉大和國家強盛激起的熱愛之情。

以生活化策略為感悟基礎

宋代朱熹詩道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”對于學校教育尤其語文課程活動而言，社會生活就是源源不斷的“源頭活水”。語文學科及其課程活動若是缺乏生活實踐的豐富涵養和有效滋潤，必將成為“無本之木”“無源之水”。美國教育家華特提出了“語文學習的外延與社會生活的外延相等”這一重要論斷，與陶行知倡導的“大語文教育觀”異曲同工。實踐表明：語文閱讀教學善于把“小課堂”與“大社會”相聯系，既可幫助學生打破低情趣和低層次化閱讀的瓶頸，又能在學用結合與知行統一中厚積薄發，從而獲取“1+1>2”的雙贏效果。如在教學《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母親》《父母的心》等課文時，教師應引導學生認真回憶和感知家庭生活中的“至愛親情”，然后在拓展延伸和交流討論中實現資源共享，并深刻感悟文本蘊藏的樸素情感。這樣就能較好地達成“閱讀三維”目標，即有深度、有厚度和有力度。此外，組織學生積極走出班級和校門，激勵和引導他們努力打開“大自然綠色的課本”，同樣能夠在潛移默化中實現“讀書破萬卷，下筆如有神”的閱讀教學效果。

以自主化策略為有效載體

依據心智發育的規律性，初中學生具有自主學習的欲望和能力，這就是積極開展學生的自主化學習活動的基礎。自主化教學既是新課程理念的核心元素，也是素質教育中不斷強調的關鍵詞，為加強語文閱讀教學的有效拓展提供了一種有效載體和良好平臺。

對于同一作家不同文章的拓展閱讀，有助于通過比較進一步了解和認識作者，有助于學生開展“知人論世”的閱讀活動。如教學《藤野先生》時，教師可推介魯迅先生的《自題小像》，讓學生從中了解作者當前“棄醫從文”的愛國初衷以及發展情況。對于同一主題和同一體裁的拓展閱讀，有助于學生形成求同求異的閱讀思想。如教學老舍《我的母親》結束后，引導學生拓展閱讀朱德筆下的《母親的回憶》，通過比較，讓學生切實感受到“天下媽媽是一樣的”，她們身上都具有勤勞、善良和仁愛的樸素品質。此外，還有通過“同一話題、不同文本”“同一人物、不同文本”“同一文體、不同文本”之類的閱讀，能夠逐步培養學生豐富多元的閱讀能力、素養、習慣和品質，有效激發他們自主閱讀的精神力量和成功信念。

以人文化策略為有效支撐

現代認知學認為，人的素養主要有“智能素養”和“人文素養”之分，且兩者之間存在一種相輔相成、不可偏廢的密切關系。語文學科是工具性和人文性的統一。俄國作家果戈里曾說：“書籍是培植智慧的工具。”不僅如此，閱讀對于培養人文素養而言，更是“功德無量、善莫大焉”。漢代文學家劉向的“書猶如藥也，善讀之可以治愚”，宋代詞人蘇軾的“腹有詩書氣自華”，德國詩人歌德的“讀一本好書，就像在和一位高尚的人談話”等，均說明閱讀活動的“人文性”功效。以古詩文閱讀活動為例，歷經千古不衰而流傳下來的古詩文，能讓人們切實感受到瑰麗、淵博、寬厚、深沉和力量。通過教學閱讀和拓展閱讀的相互促進，能引導學生加深對祖國悠久歷史文化的正確認知，逐步增強他們的民族自信心、自尊心和自豪感；能引導學生強化對古代勞動人民寶貴精神的感悟，逐步培養他們追求真理和自強不息；能引導學生進一步對祖國壯美山河的無限欣賞，激勵他們熱愛自然和熱愛祖國。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只要教師把“情趣化”“生活化”“自主化”和“人文化”等策略作為閱讀教學的有效支撐，語文拓展閱讀就能取得良好效果。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區吳堡中學）