如何引導學生“提問”

在小學數學課上，教師可以有選擇性地展示學生資源，并根據學生的思維脈絡引導學生提問，從而展開教學。小組交流學習時，教師應適時介入，引而不發，及時發現、歸納、提煉，并篩選、呈現出典型的發現和問題，讓學生集體討論，經歷思維碰撞，構建思維模塊。那么，教師如何引導學生在課堂學習中有效提問呢？

營造氛圍，鼓勵質疑

“學起于思，思源于疑。”教師應積極營造質疑問難的良好氛圍，引導學生敢于提出問題。多數教師習慣于自己進行教學準備，課堂資源也由自己提供。這樣的資源，雖有體系，但不一定貼近學生實際。只有鼓勵學生說出發現，自由質疑，生成知識，才能激發學生的主體意識，充實課堂資源。

例如：在教學《圓的認識》時，導入新課并板書課題后，筆者問學生：“關于圓的知識你們想知道什么呀？”學生們思考片刻之后，陸續提出了“怎樣畫一個標準的圓”“圓有什么特征”“圓的周長怎么求”“圓的面積怎么求”“圓在生活中有什么用”等諸多問題，激起他們的學習興趣，為以后進一步探究圓的周長和面積做鋪墊，同時增強了他們的問題意識。又如：在教學《平行四邊形和梯形的認識》時，經過探究平行四邊形的特點后，學生歸納概括出：兩組對邊互相平行的四邊形叫做平行四邊形。這時筆者引導說：“看看課本是怎么說的？比較一下，你有什么想法？”馬上就有學生問：“為什么書上多了‘分別’兩個字？”然后，筆者順勢引導學生們對這個問題進行討論。他們經過討論最后發現：兩組對邊互相平行是指一組對邊和另一組對邊平行；而兩組對邊分別平行是指一組對邊互相平行，而另一組對邊也互相平行。這樣，教師通過及時引導學生提出問題和分析問題，使得學生學習新知識的興趣盎然，課堂氣氛活躍，同時，他們能積極主動地探索，從而感受到數學語言的嚴密性。

創設情境，引發提問

通過對原有知識進行延伸來培養學生的問題意識 首先，由學生嘗試學習、發現規律、領悟學法；然后，教師捕捉信息、及時反饋、提煉升華，對原有知識進行延伸，拓展學生的知識面，使之產生新的問題，發展其思維能力。如教學《按不同標準分類》，上課伊始，筆者就把一些玩具、衣服、鞋子、籃子、書本、飲料瓶等東西，零散地丟在教室中間。接著問大家：“今天我們的教室讓你感覺舒服嗎？”有學生說：“很不舒服，地板太亂了。我們應該把地上的東西收拾一下。”這樣，先讓學生親自體會雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛生，使他們自然而然產生了收拾東西的欲望。然后，筆者請一位同學把東西放到桌上，結果桌上亂七八糟。有個學生馬上說：“你這樣變成桌上很亂。”那個在收拾的同學就問：“那要怎么放才不亂呢？”學生們針對這一問題展開熱烈討論，提出了各種想法：“我認為應該把同類放在一起。”“我認為把可以用的和不可以用的分開放。”“我認為把常用的和不常用的分開放。”等想法。這時，學生已經懂得按一定標準分類，也懂得了可以按不同標準分類。學生經歷了發現問題——解決問題——再發現并提出問題——再分析并解決問題的過程。

創設富有挑戰性的問題情境 例如：在教學“三角形的面積”時，筆者設計了這樣的問題：“我們學校要向王阿姨定做1500條紅領巾，王阿姨可犯愁了，她不知做1500條紅領巾需要多少布？請同學們幫忙想想辦法？”學生紛紛發表自己的意見——

生1：先算出一條紅領巾的面積。

生2：可是三角形，可三角形的面積我們不會計算。

生3：那么我們就先要知道三角形的面積是怎樣計算的？

生4：我想三角形的面積可能和它的底和高有關系。

生5：我想估計三角形的面積和它的三條邊有關系。

生6：我們可以把它轉化成以學過的圖形……

通過自己發現問題、提出問題、進行猜想，學生們更加積極主動地思考，對學習新知識起到了事半功倍的作用。

激發好奇，贊賞提問

牛頓因為對一個蘋果的落地產生好奇，于是發現了萬有引力。在教學中，教師要保護學生的好奇心，激發求知欲，對大膽提問的學生，不論問題的質量如何，都要給予及時的鼓勵，多一些賞識教育。例如：在教學《角的分類》后，有位同學問：“大于0度而小于90度的角叫銳角，等于90度的角叫直角，大于90度而小于180度的角叫鈍角，等于180度的角叫平角，等于360度的角叫周角，那么大于180度而小于360度的角叫什么？”這時，筆者并不責怪他“問那么多干什么，只要學好書本上的知識就行”，而是對他提出的問題表示贊賞，并鼓勵學生在課后通過多種渠道自己尋找答案。第二天，同學們通過互相交流，不僅知道大于180度而小于360度的角叫優角，而且知道大于0度而小于180度的角統稱為劣角。學生們通過互相交流，不僅學到了書本以外的知識，發展了數學思考，還拓寬信息渠道，開闊了視野，增長了知識，進一步感受到數學的魅力。

教師在教學中一定要讓學生敢于提出問題、善于提出問題、樂于提出問題，從而提高問題意識，為造就出更多有發現力、創造力的人才打下堅實的基礎。

（作者單位：福建省漳州市第二實驗小學）