引領小學生巧記英語單詞

單詞是構成英文語體的一個個“基本細胞”。要想說一口流利的英語，必須把每一個單詞的音讀準；要想寫一手準確漂亮的英文，必須把每一個單詞的形掌握到家；要想讀懂、譯出每一個英語句子，必須把每一個單詞的含義領悟到位。單詞教學是英語學科的一個重要環節，對于小學生來說，由于他們的知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，意義識記正在逐步走向主導地位，英語教材知識的安排也是隨著學生年齡的提高而逐漸加深。小學三年級學生開始接觸英文時，仍以形象記憶為主導，課堂引導需要設計各種突出形象的方法；但隨著教材難度的逐步加深，學生知識范圍在不斷拓寬，抽象記憶、意義記憶的地位在逐步提升。對此，每教學一冊教材，教師都要精心分析學情和教材，研究最適合的教學方法。現針對譯林版小學英語四年級上冊的教學內容，筆者結合自身教學實際，談談單詞教學的一些有效方法。

瞬間記憶法

教育心理學中的“痕跡理論”研究表明：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”人腦中的記憶痕跡一般分為瞬間記憶、短時記憶、長時記憶。其中的瞬時記憶，又稱感覺登記或感覺記憶，是刺激物體傳遞過來的信息接觸到人的感覺器官時，所得到的暫時存貯，存貯量很大。如果人不予注意，感覺登記的信息便很快喪失——瞬時記憶保持時間相當短。瞬時記憶的作用就是把環境刺激保持一定時間，等待進行更精細加工。只有受到特別注意或模式識別的信息，才能轉入短時記憶，并在那里賦予意義。

例如：在學習第一單元的elephant、monkey、panda、tiger、lion等動物名詞時，首先配圖顯示單詞，讓其在學生腦海中幾次“閃現”后，老師讀單詞，學生搶答拼讀，師生配合成一體，讓學生對單詞拼寫“特別注意”。接著，一部分學生讀單詞，一部分學生說漢意，老師隨之點擊放大對應圖片，進行“模式識別”，再一次增強學生對單詞讀音的記憶，同時強化漢意理解，讓瞬時記憶轉化為短時記憶。隨后，讓學生扮演小動物，進行小對話，比如“e-l-e-p-h-a-n-t，elephant，I’m an elephant.”“I like the elephant.”，進一步延長記憶時間。這樣一步步由簡到繁的訓練，開始只有部分學生參與發言，經過一段時間的訓練，大部分學生的學習熱情都被激起，最初在他們腦中留下的瞬間記憶都得以轉化，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

巧用“單詞變形術”

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。單詞教學的過程中，教師可以根據小學生好奇心強的特點，巧妙設計一些有趣的教學活動，想方設法用新奇甚至反常的方式把新單詞呈現在學生面前；充分集中學生的注意力，調動他們的好奇心，反復以強烈的新形式刺激他們的大腦，盡力使他們對所要記憶的知識形成深刻的印象，在提高學習興趣的同時增強記憶效果。

例如：在學習第二單元的pineapple、mango等單詞時，開始的呈現方式可以讓切分后的菠蘿、芒果等水果片承載著字母，由遠及近，先“牽手”組合成音節，再“并肩”組合成單詞，伴隨著動畫讀出音節、單詞，能夠同時讓學生熟悉單詞的讀音、拼寫及意義。又如：在學習第三單元的thirteen、fourteen、fifteen等數詞時，可以利用學生已經熟悉的one、two、three等基數詞，進行有效的“加法”計算——在屏幕上顯示加法算式，等號左邊以阿拉伯數字的方式呈現數學算式，等號右邊就顯示新單詞（比如6+8=fourteen），幫助學生理解詞意；還可以同時利用已學數詞來記憶新詞，比如將字母組合“teen”制為生動具體的動畫圖像（如小動物等），讓其歡快地與10以內的基數詞組合成新詞……利用多功能的多媒體技術，聯系學生的生活實際，為他們設計新奇有趣的學習方式，激發他們的學習興奮感，引導他們同時用起自己的多位感官進行感知。讓大腦同時接受來自不同方向的信息刺激，對于加深感知印象、提高記憶效果是十分有效的。

理解記憶法

理解記憶的基本條件是對材料進行思維加工。在教學新單詞時，教師可以采取靈活多樣的方式，把單詞的音、形、義一同教給學生，讓他們對單詞有一個全面的了解并在一定的情景中生動呈現。引領學生在大腦中對其加以多層次的思維加工，進行理解記憶，是記憶時間最長的一種記憶方式。

例如：在學習第三單元中jump、skate、swim等運動動詞的學習，模仿對應的詞義，進行表演學習。表演者最初可設為“活潑的字母動畫”：讓字母j、u、m、p蹦跳著組合成單詞jump，組合體再進行一個高高的跳躍；讓字母s、k、a、t、e順滑著組合成單詞skate，再讓組合體進行一個長長的溜冰動作；讓字母s、w、i、m在水中進行自由的游泳，慢慢集合在一起，組成單詞swim，再讓組合體進行一個有趣的游泳動作……生動的動作演示、字母展現，既能讓學生理解詞義，又能讓學生記住單詞拼寫。

結束語

通過歸納比較、前后聯系，學生不僅對詞組有了正確的理解，而且又避免了死記硬背，從而達到了溫故而知新的效果，提高了學生的記憶力。除了以上方法外，教師還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市實驗小學）