讀說結(jié)合 輕松習(xí)作

[摘 要]小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn).是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題.也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的資源，怎樣利用其促進(jìn)學(xué)生語文水平，特別是作文能力的提高。是我們需要研究的課題。

[關(guān)鍵詞]以讀促寫；以說促寫

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn).是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題.也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進(jìn)入作文教學(xué).其實(shí)小學(xué)一年級語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了.從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語文功底差.觀察能力低.更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意.馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？下面簡單談?wù)勎业膸c(diǎn)見解：

一、以讀促寫，有效訓(xùn)練

語文教學(xué)中，講究提倡“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。“讀寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個常青的話題。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”兩代語文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。

我在平時的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結(jié)合”的常用策略，它為學(xué)生構(gòu)建了對話的平臺，促進(jìn)了學(xué)生語文水平，特別是作文能力的提高。

那么，在語文教學(xué)的讀寫結(jié)合中，我們又該注意些什么呢？一是要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點(diǎn)，使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。二是不要把每一次的習(xí)作練習(xí)看成只有作文要求的那點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與學(xué)生生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才知道寫什么，懂得怎么寫，進(jìn)而喜歡閱讀與寫作。

教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機(jī)會，架起讀寫結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生” 多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。

二、以說促寫，寫出個性美文

葉圣陶先生說：“寫作文就是把所見所聞所思所感想一想，想清楚了，構(gòu)成個有條有理的形式，用書面語言固定下來。”在寫作訓(xùn)練時，我有意識地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文掛鉤，經(jīng)常從激發(fā)其興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中，把書中的事或身邊發(fā)生的事說給同學(xué)聽，培養(yǎng)他們的口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。這樣，由說到寫，說寫結(jié)合，以說促寫。

1.以課堂教學(xué)為中心，“說”“寫”書中事

葉圣陶先生曾說過：“語文教材是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我在作文教學(xué)中通常依附教材，以課文為范，在講讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)。語文課堂上我經(jīng)常通過設(shè)計(jì)形式多樣的“說”，來培養(yǎng)學(xué)生積極動腦思考、快速組織語言的能力，從而為提高其寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以說促寫的作文訓(xùn)練方式，在具體的實(shí)施過程中，還應(yīng)該注意讀與說的結(jié)合，不可因說廢讀；讀、說、寫結(jié)合的同時，還要面向全體學(xué)生，鼓勵大多數(shù)學(xué)生，尤其重視鼓勵膽小者踴躍發(fā)言，以鍛煉絕大多數(shù)學(xué)生良好的語感，以期提高學(xué)生的整體寫作水平。

2.以活動課為依托，“說”“寫”身邊事

在活動課中，我根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，引進(jìn)競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

①作文接力。四人為一競賽小組，用接龍的方式，每人完成大約100字的片段，四人共同完成一篇作文。要求學(xué)生圍繞一個主題，突出一個重點(diǎn)，闡明某種見解。也可以是教師出一個作文題目，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，完成該篇文章。小組與小組之間進(jìn)行競賽，賽質(zhì)量和速度。

②課堂演講。課堂演講是最直接、最有效的說的訓(xùn)練，我每周都會利用活動課安排一次。課前先告訴學(xué)生題目，讓學(xué)生在課前就做好準(zhǔn)備。然后開始講，每人限講三分鐘，口述見聞、說明事理、發(fā)表意見均可，演講完畢，再讓學(xué)生歸納整理，記錄下來。

③辯論比賽。辯論不僅可以體現(xiàn)個人機(jī)智，更能表現(xiàn)集體智慧。班級舉行辯論會時，要發(fā)動多數(shù)同學(xué)的參與：賽前分組收集資料，提煉觀點(diǎn)；賽后分組整理辯詞，建立辯論檔案。同學(xué)們會在激情洋溢的感性認(rèn)識與邏輯嚴(yán)密的理性思維中受到真正的鍛煉，得到真正的啟迪。

④相互代筆。學(xué)生按座位兩人為一組，相互代筆，練寫書信。可由一個學(xué)生口述，另一個學(xué)生作記錄為其整理，然后口述者和代筆者相互交換。這種方法，比學(xué)生們“各自為政”練習(xí)作文，效果要好得多。

活動課上，還可以采用自編小故事、說笑話、演小品等一些活潑的形式，讓學(xué)生在各種活動中得到展示。學(xué)生的精彩表演在很大程度上激發(fā)了大家學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，培養(yǎng)了“說”的能力，豐富了寫作素材和語言，逐步使他們產(chǎn)生一種“寫”的欲望，產(chǎn)生寫作的激情。

3.學(xué)會修改，完成佳作

學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚(yáng)和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時的評價，并提出修改意見，學(xué)生很容易接受。《小學(xué)語文大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。