英語閱讀驅動下培養高中英語寫作能力的策略研究

[摘 要]英語學習過程就是一個聽說讀寫練習環節，在這個環節中，聽力和閱讀是被當做輸出技能而存在。而說和寫是把自己掌握的內容表達出來，傳遞讓別人目明白自己的意思和意圖，屬于輸出技能。筆者就課程革新英語寫作實力需求，對高中英語學習給予了調查，并對輸入輸出方面實行了專門探究，從而探尋提升英語寫作實力關鍵性方式，給英語寫作教學帶來一個參考依據。

[關鍵詞]輸出技能；輸入技能；閱讀驅動；寫作能力；提高

近年來英語學習的重要性作用逐漸在教學體系當中有所凸顯，英語成為教學體系當中不可或缺的一個重要組成部分。受到傳統觀念的影響，學生乃至部分家長都認為英語并非我們的母語，在我們日常生活中也并不常用，英語學習沒有被提升到一個重要的高度，加之中文與英語本身存在較大的差異，無論是在表達還是在語法層面都有所區別，這間接地也增加了學生學習英語的難度。隨著課程改革進程的不斷推進，英語學習已經被提升到一個重要的日程，學生不能單純為了分數而學習英語，而是要掌握英語的聽說讀寫各項技能。據調查大部分學生認為寫作乃是英語學習的最大困境，據此筆者對高中學生展開了相關的調查研究，調查表明現有的教學模式當中主要以日常寫作指導以及考試后的寫作講解為主要方式。但是調查表明這兩種主流寫作教學模式往往收效甚微，不能取得滿意的成績。本文針對高中英語學習特點，從輸入輸出之間的聯系入手，根據文秋芳教授的“輸出驅動——輸入促成” 假設，提出重點培養學生利用輸入技能獲得的有效材料，側重培養輸出技能，以此來培養高中學生的寫作能力。

一、閱讀與寫作的關系

從傳統的英語教材設定以及傳統的英語教學當中我們不難發現，英語的教學更為注重對學生閱讀能力的培養。這種教學的傾向性主要是受到人們傳統思想觀念的影響，傳統角度來看，英語主要分為輸入和輸出兩個環節，輸入主要指的是聽力和閱讀，輸出主要指的是寫作和口語，而輸入環節往往被作為輸出環節的促進要素而存在。那么同理閱讀對寫作有促進作用。

基于英語閱讀積累對英語寫作能力的推動性作用，在英語的實踐教學中就要有所傾向性，要讓學生在閱讀的同時，深層次掌握知識點，為英語寫作做好鋪墊。第一，重視文章的文化背景，了解其后的背景知識有利于學生更好的找到語言學習的共鳴。讓學生可以盡可能多的把英語學習和自身經歷相結合。為他們理解文章積累寫作素材提高幫助，做好鋪墊。第二對文章結構進行分析，教學過程中，教師要根據文章內容引導學生利用已經學過的知識，從大方向去判斷文章的結構，掌握作文的常用的謀篇布局的方法，并且進行模仿訓練。與此同時，教師也不能忽略對文章中，精彩的寫作結構，以及片段進行重點講解。最后，引導學生通過對文章，進行誦讀，進行語感培養，進一步為學生寫作能力的培養打下基礎。

從寫作的過程來說，寫作的主題對學生來說非常重要，關系到他們審題立意，確定文章寫的內容。因此教師不能單純的通過課堂，來豐富學生的素材積累。因此教師要注意培養學生，有意識的收集和觀察生活中的素材，了解社會新鮮事，體驗生活。從而積累寫作素材和生活經驗。并且把這些經驗素材在大腦中長期存儲，在寫作時熟練應用。因為寫作源于生活，高于生活，只有豐富的生活經驗，才能寫出好的作品。

二、英語閱讀驅動下培養高中英語寫作能力的策略

1.抓寫作基礎技能，促進知識由陳述性向程序性知識轉化

過程是結果產生所必須經歷的階段，在這個階段中需要不斷地實踐、不斷地摸索，反復的驗證，最終才會形成一個成形的模式。在英語寫作上也是如此，并不是一下就可以的，而是要讓學生在歷經簡單書寫、反復練習與探索之后才能夠將自己寫作能力進行有效提升，才可以上升到一個高級寫作層面上。如果前兩個技能學生的掌握沒有到位，那么英語作文寫作就會存在困難，也會對寫作能力的提高產生影響。根據新課改的要求來看，很多都是根據提示性作文，以及應用文根據，已知信息，對文章的結構和內容有一個大致的了解。然后才是如何寫，教師對學生在這個階段可以給于一定的指導，而這樣的指導，收益于平時豐富的閱讀積累。在平時學習環節中，一定要加強對學生閱讀實力培養，在這個前提之下實行專門性寫作技能培訓，在這種慢慢發展環節中讓學生可以將其寫作水平進行有效提升。

2.創造良好的寫作氛圍，激發學生的寫作興趣

在高中英語寫作教學中，不可忽視外部環境和內部環境的影響，因此良好的學習氛圍?？梢杂行У奶岣邔W習過程中的寫作興趣。學生學習熱情能夠算作是整個寫作實力提升最為重要部分，而對這個重要部分掌控就是要存在于一個優質學習環境下，學生才會在這個自由、舒適的環境中提升自身技能，找到學習動力與興趣。可以在學習中形成學習小組，讓學生和老師在相互合作中，相互促進，相互交流，溝通。把自己想要表達的東西通過傾述的方式表達出來，然后總結用寫作的方式進行書面表達、因此不僅提高了學生的寫作興趣，還提高了他們的交流能力，樂于參加小組活動，另一方面也積累了大量的寫作素材。

學習小組可以相互交流自己的經歷，作品進行閱讀交流，通過對自己的文章進行小組討論，反思進而取長補短，完善自己的不足。同時也會使學生在學習討論過程中堅定英語寫作的信念，通過反復的努力、反復的推敲，學生的興趣點被激發出來，從學習中學生可以感受到樂趣甚至是滿足。

三、結論

大量閱讀依舊是當前高中生用來提高自身英語寫作水平最為關鍵性部分，當閱讀在不斷增添時，學生寫作水平也會獲得有效提升。在實際英語練習過程中，輸入輸出驅動方式占據著十分關鍵性角色，它在英語寫作教學中起著十分關鍵性促進作用，成立這種模式可以有效刺激孩子英語寫作愛好，讓他們獲得學習動力，從而在寫作上獲得很好成績，提升之前寫作水平。大量的閱讀不僅積累了豐富的素材，也讓學生掌握了謀篇布局的常用方式。再加上對生活的體驗，社會經歷的總結大量的素材被積累，何愁寫作沒有東西寫，學生敢想敢寫，自然寫作能力水漲船高。

參考文獻：

[1]龔熙華. 高中英語“以寫促讀”閱讀教學模式的實證研究[D].南京師范大學，2014.

[2]吳浩. 讀寫整合教學在高中英語課堂教學中的運用研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]蔣炎富. 基于“輸出驅動——輸入促成”的高三英語寫作教學行動研究[J]. 英語學習，2015，04：55-60.

[4]顧馥婷. 過程寫作法在初中英語寫作教學中的行動研究[D].南京師范大學，2013.

[5]張善軍. 信息技術環境下大學英語多元互動教學模式研究[D].上海外國語大學，2011.

[6]周嫻. 信息技術環境下高中英語寫作教學模式的實踐研究[D].東北師范大學，2012.