網(wǎng)絡環(huán)境下的中學歷史教學模式初探

[摘 要]設計合理高效的歷史網(wǎng)絡課，實現(xiàn)計算機技術(shù)與歷史課堂教學的整合已成為當前高中歷史教師所追求的目標，也是現(xiàn)代教育的大勢所趨。怎樣才能設計出好的歷史網(wǎng)絡課？教師在網(wǎng)絡課中扮演什么樣的角色？如何用網(wǎng)絡“網(wǎng)住”學生的心？本文試圖就網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式與各位同仁探討。根據(jù)本校的教學環(huán)境和軟硬件建設的實際情況，以建構(gòu)主義學習理論為指導，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習策略研究，與所從事的中學歷史課堂教學以及探究合作式學習的指導相結(jié)合，對現(xiàn)代教學作了一些探究。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡化教學；模式探研；角色體驗；中學歷史

一、網(wǎng)絡環(huán)境條件下中學歷史教學的提出

2001年6月，教育部頒布了以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導思想所編寫的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》，這預示著中學歷史教學的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變是以當代教育心理學中的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。近些年來，建構(gòu)主義教育理論在我國教育界逐漸盛行，促使教學觀念發(fā)生了深刻的變化，北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗先生將建構(gòu)主義的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。” 隨著中小學校園網(wǎng)的建成，網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術(shù)與各學科的整合成為可能，當今社會，信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，網(wǎng)絡信息資源之豐富使學生可以隨時隨地地獲得相關(guān)的知識，教師不再是知識的權(quán)威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學成敗的關(guān)鍵。歷史學科其特性在于內(nèi)容豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，而網(wǎng)絡資源的豐富快捷和多樣性的特點非常適合學生的學習的思維方式，運用計算機網(wǎng)絡進行歷史教學，將大大提高教學效果。

二、基于網(wǎng)絡環(huán)境條件下的課堂教學模式

（一）網(wǎng)絡化教學模式

網(wǎng)絡化教學模式是建構(gòu)主義學習理論的具體體現(xiàn)，建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的，以學生為中心的學習，學生通過一定的情景，借助他人（包括教師和學生）的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構(gòu)的方式獲得。

（二）網(wǎng)絡化教學應遵循的主要原則

（1）自主性原則，即以學生為中心。教育的本體功能是對人的關(guān)注，網(wǎng)絡化教學過程中，學生是學習的主體、發(fā)展的主體。學生的學習和發(fā)展，只有通過他們自己的實踐才能實現(xiàn)。

（2）啟發(fā)性原則，即以問題為中心。網(wǎng)絡化教學中也要充分發(fā)揮教師的主導作用。問題是教學過程中的驅(qū)動力，教師要以教材為依托，問題為主線，激發(fā)學生的知識儲備，誘發(fā)探究動機，引發(fā)學生不斷進入自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

（3）交互性原則。由于網(wǎng)絡教學采用一人一機的對話方式，計算機可以為學習者提供各種各樣的歷史信息，而學習者又能夠?qū)⒆约旱乃伎挤答伣o計算機，因此在網(wǎng)絡軟件的設計中，應注意設計出對學生反應進行適當評價的導學提示。

三、網(wǎng)絡化教學的實施及主要環(huán)節(jié)

在課堂教學實踐中，我認為可以通過三個途徑來很好地利用網(wǎng)絡：一是利用網(wǎng)絡激活學生的主體意識，促進意義的自我建構(gòu)；二是利用網(wǎng)絡創(chuàng)設學習情景，激活學生的創(chuàng)新潛能；三是利用網(wǎng)絡拓展延伸，實現(xiàn)知識的增值。其具體操作一般有六大環(huán)節(jié)，即準備階段、情景創(chuàng)設、主體探究、協(xié)作學習、遷移運用和總結(jié)拓展。我在設計網(wǎng)絡課《美國西進運動》時，主要從以下幾方面著手。

（一）準備階段

（1）硬件要求：網(wǎng)絡多媒體教室一間，電腦50臺，電腦之間互相聯(lián)網(wǎng)，并都通過ISDN接入Internet，掃描儀，大屏幕投影儀等。

（2）軟件要求：Office辦公軟件，Photoshop5.0，F(xiàn)lash，豪杰超級解霸，網(wǎng)頁瀏覽軟件（Netscap和IE瀏覽器）等。

（3）學生要求：會使用Office辦公軟件，能夠獨立上網(wǎng)。

（4）教師要求：根據(jù)教學內(nèi)容制作教學網(wǎng)站。主要用Frontpage2000制作網(wǎng)頁，用 Photoshop5.0，F(xiàn)lash，豪杰超級解霸，掃描儀等進行文字、圖片、圖像、聲音和視頻剪輯等各種媒體對象的編輯。

（5）學前指導：教師指導學生了解本課題網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)和操作方法，學生有疑問請教老師。

（二）情景創(chuàng)設

（1）新課導入：大屏幕展示“美國西部風光”，在美國西部鄉(xiāng)村音樂中，教師充滿激情的講述：西進運動，一個承載著美國人不斷開拓進取、不斷發(fā)現(xiàn)自我與勇于探索，以及美利堅民族精神不斷確立、“美國化”的民眾群體運動，帶給世人很多遐想的故事和探討的話題。

（2）展示目標：教師點擊相關(guān)菜單，集中學生注意力，以問題形式向?qū)W生展示本課題的學習目標，讓每個學生做到心中有數(shù)。

四、網(wǎng)絡化教學的反思

現(xiàn)代教育技術(shù)的應用應該是多樣化的，運用多媒體輔助課堂教學只是其中的一種，隨著應用的不斷深入，存在問題也越來越多，運用網(wǎng)絡進行多媒體教學，不但是充分發(fā)揮了學生的交互性，突出了學生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種學習的工具。作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體在給學生帶來圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息的同時，也引出了一些值得人們思考的問題，如：怎樣才能充分發(fā)揮多媒體交互性的特點？如何做到“助學”而非“助教”？僅僅把這種技術(shù)看成是一種教學手段革新，還是整個教育改革的突破口和至高點？在網(wǎng)絡環(huán)境下的歷史學科自主性學習的實施過程中，我們應該注意現(xiàn)代教育技術(shù)的應用與傳統(tǒng)教學方法、手段的有機結(jié)合，避免“技術(shù)萬能觀”。傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡所不能替代的。因此我們在歷史網(wǎng)絡課堂上絕對不能忽視面對面的語言交流。如果缺少必要的語言交流就容易使一部分學生把注意力轉(zhuǎn)移到與課堂教學無關(guān)的網(wǎng)頁上去了，整堂課也變成了“死”課，缺乏活力。

計算機輔助教學的模式，改變了教師傳統(tǒng)的中心地位，教師不再是充當知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者，教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求。不僅應具有更加扎實的歷史知識和一定跨學科的知識，更要掌握先進的教育理念、教育手段，更好地實現(xiàn)歷史教學所承擔的素質(zhì)教育任務。