淺談“小組合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

[摘 要]新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)代教育對各個學(xué)科的教學(xué)要求不斷攀升。很多農(nóng)村小學(xué)院校都開始紛紛響應(yīng)新課改的要求，推行“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，以此來深化院校內(nèi)部教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，真正為農(nóng)村的小學(xué)生們搭建了一個進(jìn)行自我展示的良好平臺，將小組合作學(xué)習(xí)融入到語文教學(xué)當(dāng)中，更是更高促使小學(xué)語文課堂變得更加的活躍，極大的提升了小學(xué)語文教學(xué)的效率及質(zhì)量水平。本文針對小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，并為此簡要論述以供參考。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

在新課改的推動下，多數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)都具有了較為深刻的認(rèn)識，其在課堂教學(xué)當(dāng)中都開始下意識的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促使整個課堂變得異常活躍。而在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生們提供良好的表現(xiàn)平臺，這對農(nóng)村小學(xué)生們的學(xué)習(xí)和成長來說意義重大。因?yàn)椋蠖鄶?shù)的農(nóng)村小學(xué)生都具有明顯的自卑心理，在以往的課堂當(dāng)中，這些學(xué)生大都習(xí)慣了背誦和抄寫教師所給的答案，因此直接導(dǎo)致他們在課堂當(dāng)中死氣沉沉，并且對所有學(xué)習(xí)都是以教師所給的答案來作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂當(dāng)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，首先就需要樹立起全新的教學(xué)理念，就比如以往教師們普遍認(rèn)為一堂課講得好，那么這堂課就非常的精彩。這種觀念明顯已經(jīng)過時，如今對于教育的教學(xué)理念，不僅要求教師課堂教學(xué)講得好，同時要求學(xué)生們要學(xué)好。而怎樣促使學(xué)生真正學(xué)好，就是當(dāng)下新課改所推行的教學(xué)改革理念。所以，可以說課程進(jìn)行的良好與否，不是要求教師將知識講述得多么透徹，主要體現(xiàn)在學(xué)生們是否在整個課堂當(dāng)中不斷的提出問題并表現(xiàn)出質(zhì)疑求學(xué)的態(tài)度的過程。在比如，以往的教學(xué)觀念認(rèn)為好學(xué)生就是在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，做得端正，靜氣凝神，整節(jié)課堂就只有教師的聲音，學(xué)生受到老師許可才站起來小學(xué)翼翼回答的聲音等。這種教學(xué)的狀態(tài)直接促使教師成為課堂的掌控者，如今新課改的要求主要是希望師生之間能夠形成良好的溝通和交流，學(xué)生們踴躍發(fā)言，只要不偏離課堂主題都不算亂相，都屬于課堂氣氛活躍的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有很多，必須一一打破，這樣才能更好的開展小組合作學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，營造學(xué)生小組合作氛圍

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，主要是為學(xué)生們創(chuàng)造出一個生動、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們能夠在此環(huán)境當(dāng)中體驗(yàn)到良好的學(xué)習(xí)情緒，從而極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能由以往那種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，且是保持一種愉快的心情參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在教習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，里面所描述的場景對于農(nóng)村小學(xué)生而言非常熟悉，可能在一些細(xì)節(jié)處存在一定的差異，但是教師正可以利用此類細(xì)節(jié)來引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生相互討論，合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將這部分差異和自己所處的環(huán)境進(jìn)行對照，這樣就極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。也可以讓學(xué)生們根據(jù)自己對環(huán)境的感觸，談?wù)勣r(nóng)村都有哪些東西，課文的那些東西是他們所熟知的。

三、強(qiáng)調(diào)合作意識培養(yǎng)，重視實(shí)踐學(xué)習(xí)

主要是要求教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，積極的引導(dǎo)學(xué)生們展開小組實(shí)踐類活動，這樣不僅能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生們的智力，同時也能促使學(xué)生充分認(rèn)識到團(tuán)隊合作的作用及重要性，從而由此培養(yǎng)出學(xué)生們的小組合作意識。在很多農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，由于農(nóng)村小學(xué)生們交際活動少、生活視野也較為狹窄，因此很多學(xué)生都普遍表現(xiàn)得比較害羞和內(nèi)向。這就要求教師要以真誠的愛心來打開孩子們的心扉，以此來充分的了解孩子們的需求，并據(jù)此為孩子打開知識的寶庫。例如，在教習(xí)《記金華雙龍洞》的課文時，由于這篇課文是一篇比較典型的游記文章，所以教師可以結(jié)合文章當(dāng)中的游記路線及過程來為學(xué)生們設(shè)計一個“我當(dāng)小導(dǎo)游”的活動。因?yàn)檗r(nóng)村的小學(xué)生們沒有見識過此類事項(xiàng)，這就要求教師必須設(shè)計好活動的全過程，比如可以在黑板上繪畫出生動形象化的旅游路線圖，結(jié)合課文的內(nèi)容來將里面的路線一一標(biāo)明，然后由各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究討論，最后推出一名代表來擔(dān)當(dāng)小導(dǎo)游。通過這種活動的形式，必然將極大的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能，并拓展了其自身的眼界，萌生出更廣闊的理想。

四、強(qiáng)化學(xué)生思維創(chuàng)新，配合合作能力

小組合作學(xué)習(xí)的開展就是希望學(xué)生們能夠在合作的過程當(dāng)中共同解決相應(yīng)的問題，而這些所需解決的問題，都必須是由教師們精心設(shè)計的問題，對于學(xué)生們的討論而言，具有一定的深度，這樣才能保障課堂當(dāng)中所開展的小組合作學(xué)習(xí)不會偏向形式化發(fā)展。例如，在教習(xí)《落花生》的課文時，文中通過將花生、石榴、桃子及蘋果等多種水平的對比描述，形象化的教給我們做人的道理。而為了能夠促使學(xué)生們能夠充分的理解課文當(dāng)中的內(nèi)容，教師就可以由此設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生們主動的思考、去理解課文中那些水果類型具體是比喻哪一類人。比如，可以問學(xué)生們長大準(zhǔn)備做哪一類人呢？是做花生那樣的人，還是準(zhǔn)備做石榴和蘋果及桃子那樣的人呢？為什么要選擇做這樣的人？

這一連串問題的提出，學(xué)生的思維也將隨之轉(zhuǎn)換，從而迅速鎖定其中一種水果來進(jìn)行回答。有的學(xué)生會回答說：我一定要做花生那樣的人，因?yàn)榛ㄉm然不好看，但是很有人，不求名利，品德高尚。這時教師也可以提出相反的意見，比如：難道蘋果、桃子那樣的人不好么？這樣學(xué)生們就會進(jìn)入深思，經(jīng)過小組討論之后學(xué)生們很容易產(chǎn)生意見上的分歧。這時教師就可以為學(xué)生們開展一個辯論會，讓雙方各持己見，分別說出自己選擇的水果性格，這樣就極大的培養(yǎng)了學(xué)生們的思維創(chuàng)新及合作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文當(dāng)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對農(nóng)村小學(xué)生們的幫助非常大，能夠極大的提升其智力水平，鍛煉其思維方式，有效的拓展學(xué)生們的認(rèn)知水平。并且學(xué)生們經(jīng)過合作，其合作意識突出，在往后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，必然將養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周本香. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2015，04：125.

[2]付洪濤. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，10：223.

[3]李宗顏. 合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2016，02：46.

作者簡介：馬媛媛（1987-），女，漢，籍貫：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市烏審旗，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文課改方面。