中學語文教師的素質要求

[摘 要]筆者針對當前語文教學不利于學生創新意識的培養，就教師方面的素質作了探究，其主要表現為基本功底與教學藝術的完美統一。

[關鍵詞]素質；基本功；教學藝術；教學風格

素質教育是教育返樸歸真、回歸本位的科學意識，并非標新立異。要對學生進行素質教育，作為素質教育的主導者應具備怎樣的素質呢？中學語文教師應做到經師與人師合一。正如車爾尼雪夫斯基所謂“教師把學生造成怎樣的人，教師也應成為怎樣的人”。多年的教學實踐告訴我們：一個合格的語文教師除具有堅實的專業基礎的知識外，還必須具備科學地組織教材，藝術地設計教法，準確地處理信息，有效地指導學法的才能，從而形成自己獨特的教學風格。

教師的素質一般指政治思想素質和教學業務素質。而素質教育對中學語文教師的業務要求，一般說，應是深厚的基本功底（知識、技能）與精湛的教學藝術（思想、方法、風格）的完美統一。俗話說“藝大根深”，前者是“根”，后者是“葉、花、果”，根深方能葉茂、花鮮、果碩。

一、基本功底

（一）作為中學語文教師應蘊有比其他教師更厚博的知識功底。語文教學的價值目標是培養學生聽、說、讀、寫的能力，即理解和運用祖國語言的能力。同時中學語文課本的篇目所涉及的知識范圍又極廣；古今中外、天文地理、民俗風情、自然社會等無一不包。這就決定了語文教師，首先自己應具有淵博的基礎知識和深厚的功底。如指導學生學習和鑒賞文學作品，教師就應具有文學創作的知識，文學鑒賞及批評的知識，古今中外的美學知識，音樂與書畫知識，要有廣泛的社會知識、自然知識，要有教育教學及管理方面的知識等等。總之，作為一名合格的中學語文教師所具備的知識，不僅在“專”，更求其“博”，方能高屋建瓴，教書育人。

（二）語文教師除具有聽、說、讀、寫的基本能力外，還應具有靈活處理教材的能力，組織教學的能力，開展各種以之補充教學活動的能力，運用教學語言的能力以及評價教學活動和教學質量和學習質量、學習效果的能力。特別地，隨形勢的不斷發展，教改的不斷深入，教材的不斷變化，信息量的不斷增加，當今的學生知識面廣泛，思想活躍。提高中學語文教師的業務素質，已是刻不容緩的了。當前提倡實行的“目標教學”就是以目標為導向，以教學評價為動力，以反饋矯正為基本形式。還有上海“青浦經驗”提倡的“反饋原理”等好方法，必然的要求語文教師應具有運用系統論、信息論、控制論的能力。又因中學語文由以前的單篇課文教學到單元教學的整體改革，由彈性較大的傳統教學向目標教學改革；充分體現了語文教學的整體觀。為此，語文教師要按系統論的整體觀點、動態觀點、最優觀點等原則處理好人類文化科學這個大系統與中學語文教學這個子系統，語文教學的總體目標的大系統與聽、說、讀、寫目標的子系統。同時，對“反饋”要用信息論與控制論的方法去處理，來充分體現語文教學中以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線的“三主”教學觀，正確及時地處理教師、教材、學生三者之間的信息交流。加之，目前信息概念已滲透到社會科學和自然科學的各個領域。而語言是最生動、最豐富的信息，所以教師應具有處理信息的能力，使語文教學改革不斷地從必然王國走向自由王國。

語文教師的教研教改能力，是當前素質教育的客觀要求。而一些教育觀念落后的地區，對于大力推進語文教研教改更是當務之急，還覺甚晚。鑒此，語文教師應博采眾長，以教學實踐為前提，一絲不茍地潛心于教學研究，加強教學的雙向改革；把“教書”變為“用書教”，不再搞教師是“大書柜”，學生是“小書柜”，以“死的教”去換來“死的學”，致使其結果只能是事倍功半，甚至貽害無窮。而在教改中，如我們不妨以單元教學為整體目標，每單元的課文分為“精讀課文”、“課內自讀課文”、“獨立閱讀課文”三類，在教方面，應是由“要給講”——“少講”——“不講”，在學方面相應為由“主學”——“主練”——“主用”，這樣，才能“授人以漁”而非“與人以魚”。達到“教是為了不教”（葉圣陶語）的目的。

二、教學藝術

（一）教學本是一項獨特的再創造藝術。語文教師應該是一位藝術家，一位多才多藝的導演，又是配角。正如清人鄭板橋的畫竹：“……意在筆先者，定則也；趣在法外者，化機也。”他把畫竹過程劃分為：眼中之竹、胸中之竹和手中之竹。教師的教學就應是由“定則”到“化機”的“手中之竹”。即教師的教學既要能“入乎其內”，又要能“出乎其外”，進入一種有利于全面提高教育教學質量的藝術境界，就是盧梭所說的“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。

教學藝術就是為了達到教學的最優化效果，采用科學性、創造性、情感性、靈活性等方式方法，而作巧妙完美的綜合。東南亞教育部長組織區域教育革新和技術中心主任達·C.薩塔里亞說：“我們需要對教育結果作更多的了解”，“教育結果”就是教學藝術性高低的標尺。總之，我們必須改變傳統的教學思想，追求完美的教學藝術；那種“水漲船高”、“水漲船不高”的教學思想，必被時代潮流所吞沒。

（二）聯合國教科文組織向全世界發出警告：未來世界的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。這勢必對“傳道者”提出了一個更為嚴肅的歷史課題——教學方法及教材的改進與改革。但我們的教師大多是“本本主義”，以“教無定法”來搪塞，忠實地承繼傳統的教學方法——由“背景作者介紹”到“段落大意分析”到“中心思想歸納”，最后是“寫作特點小結”，這種模式，必然地導致學生對語文學習產生厭倦的心理和無章可循、“無法可依”的盲目學習狀態。為此，語文教師必須嚴肅教學方法的改革，并探討語文教材的改進。

（三）教學風格是教師對教學藝術追求的最高境界，是教師富有成效的，一貫的教學觀點、教學技巧、教學作風的個性化表現。語文教師要努力形成自己的教學風格，一般講要經過四個階段：摹仿階段——獨立階段——創造階段——完美階段。是一種象中國傳統美學所要求的形似——不似之似——神似的嬗變過程。由探求到突破，由突破到超越，從而形成或為情感性、或為理智性、或為精讀性、或為設疑性等多種教學風格。

總之，教學藝術的生命在于一個“活”字。

綜上所述，在素質教育的要求下，語文教師首先是一個“雜家”，又是一個“藝術家”，力爭是一個“專家”。當然作為語文教師，其業務素質的內涵是極其廣泛的。筆者就上述方面作一簡單陳述，拋磚引玉，以求教于大方。