淺議初中物理與高中物理的教學銜接

[摘 要]注意新舊知識異同，培養學生運用數學工具分析和解決物理問題的能力，引導學生實現從“ 形象思維”到“抽象思維”的跨越，積極完成初高中銜接。

[關鍵詞]初中物理與高中物理；教學銜接

如何搞好初中物理與高中物理的銜接是高中物理教學中必需面對的課題， 也是高一物理教師在高一年級學期初力爭做好的第一件事，初高中物理不論內容、形式、教法、還是學法多方面的差異造成物理確實難學，因此，如何給學生搭建一個坡度較緩慢的“ 階梯”，平緩地引導他們上一個新的高度，是一個值得研究探索的過程，需要在教與學的過程中師生共同做出努力。

一、熟悉初、高中教材，明確銜接部分，注意新舊知識異同

高中物理在教材理解，思維方法等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。教學程中使學生明確新舊知識間的聯系與差別，并把握好高中哪些方面更深廣了，哪些方面提法更嚴密了，有意識地減緩初 、高中知識內容的銜接梯度。

二、積極引導學生實現從“形象思維”到“抽象思維”的跨越

高中物理學科從形象思維向抽象思維的領域過渡，問題研究的實驗不再是以直觀直接得結論，而需要在實驗基礎上，加以抽象、歸納，才能得出結論。對學生的抽象思維能力提出了比較高的要求，學生能否正確理解和分析它們，將會直接影響到許多問題的解決。因而在教學中要通過大量的實例，帶領學生逐步構建自己頭腦中的抽象世界，逐漸增強學生的抽象思維能力。在教學思路上，應重視講清思路，滲透方法。學生進入高中后較普遍地認為物理難學，表現為“一聽就懂、一看就會、一做就錯”，分析原因，主要是在學習過程中對所學知識沒有真正理解，因此，教和學都要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念時，不只滿足于簡單地拿出來讓學生記住就算了，而應該使他們知道為什么要引入，是怎樣進行抽象概括的；規律的導出應使學生了解推導的過程，并清楚其使用前提和值得注意的問題，即清楚概念的來龍去脈和規律的適用范圍。在教學過程中，重要的是讓學生初步地領會一些科學的思維方法，在領會這些方法時，不是將其當作知識向學生灌輸，而應注意在“潛移默化”中逐步滲透。要使學生真正地掌握知識，應用自如，還必須通過活而精的習題，讓他們練習，進一步打開思路，深化所學知識。能力的高低，一定意義上表現為掌握方法的多少和運用方法的靈活、熟練程度。在習題講解中，我們可以采用一題多解或一題多變的方法。

三、教學過程中注重學生分析問題的能力的提高

教和學都要在“ 理解”上下功夫。比如，在引入概念時，應使學生知道為什么要引入，是如何進行抽象概括的。規律的導出應使學生了解推導過程，并清楚其使用條件和注意問題，即清楚概念的來龍去脈和規律的適用范圍。從能力要求上，高中物理教學中所應培養的能力是：理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力。高中，如牛頓運動定律則要經過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學思維能力提不高，就學不好高中物理。進入高一，在學習和掌握力的合成和分解時，就體現了數學能力的培養和要求。學生要善于把數學知識運用于計算合力、分力的大小及方向，這對剛進入高一的新生來說，無疑是一大臺階。學生初次接觸圖象，應講清物理意義，詳加分析，細加討論，讓學生揣摩、體會幾何圖象在物理中應用的重要性。在教學過程中，重要的是讓學生初步領會一些科學的思維方法，在領會這些方法時，應注意在“ 潛移默化”中逐步滲透。要使學生真正地掌握知識，應用自如，還必須通過反復練習，使學生明確做題的思維過程，以實現學生分析問題能力的提高。

四、培養學生運用數學工具分析和解決物理問題的能力

數學工具是求解物理問題的一個非常重要的手段。物理是一門建立在數學之上的自然科學。這就意味著解決物理問題離不開數學工具。在高中物理課程中，大部分問題都涉及多個物理量之間的關系和運算。所以，解起高中物理習題來，往往感到“數學味”頗濃。巧妙地運用各種數學工具可以使題目大大簡化，有助于我們迅速、準確地解題。用圖像描述多個物理量間的數學關系，其直觀性為問題的解決提供了很大的方便。由于現在高中課程開設的缺點，一些在解決物理問題過程中要用到的數學知識，學生不熟悉，或者還沒有學過。我們可以對那些在物理中常用的數學工具，有針對性地向學生加以講授和練習。比如有關三角函數，正余弦定理，相似三角形等數學知識，是非常必要的。