語文綜合性學習要體現“三味”

學生進入高年級，逐漸會接觸到“語文綜合性單元學習”的內容。“綜合性”增加了語文學習的廣度、寬度和自由度。如何在這些專題活動中最大限度地提高學生的語文基本素養(yǎng)，將聽、說、讀、寫的要求與綜合訓練進行整合，“還原”語文學習的“三味”，即原味、趣味和文化味，這是我們語文教學面臨的一個新課題。下面以人教版五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》這一內容為例來談談如何在綜合性學習中體現“三味”，提高學生的核心素養(yǎng)。

一、整合語文“原味”，活化課程資源

《遨游漢字王國》綜合性學習單元以專題性活動為主體，包括“有趣的漢字”和“我愛你漢字”兩個部分，從多側面提供了多個話題組織學生感知專題內容。

語文綜合性學習資源主要在課本之外，在課堂之外，它的視角伸向廣闊的豐富多彩的社會空間，有待學習過程中不斷形成和豐富。作為組織者和引導者的教師，要在這豐富多彩且“活化”的課程資源中挖掘學習的“生長點”，整合學習內容。在為學生的綜合性學習架起一道暢通無阻的橋梁。

如構思“我愛你漢字”這個綜合性活動，我抓住 “有趣的漢字”這個話題，我在班級開展了，“瘋狂猜字”和“十二生肖你認識嗎？”“我得很像的字”等活動，目的是通過“漢字的起源、演變、遐想”讓學生來猜字、學字。課余時間，學生個個都能通過互相提問，查閱資料的方式，自主學習。在課堂內外常常能看到學生主動交流的身影。通過活動喚醒了學生情感與智慧的本性，激活學生內心原來就富有的情感火花。這樣學生的情感、興趣、愛好被調動起來后，就能傾盡全力，充滿情味，興趣盎然地參與到活動中去，在整個活動中，學生伴隨著活動情景升華情感體驗，放飛自己的個性，感受漢字魅力，在快樂中得到發(fā)展。

二、捕捉語文“趣味”，感受美好體驗

語文綜合性學習是一種“活化”的學習實踐活動。注重讓學生在現實生活中學習語文、運用語文，因此，語文教師要善于抓住綜合性學習的這一特點，精心設計活動方案，在“活”字上下功夫，讓學生真正體會出語文綜合性的“趣味”。

1.收集言語材料。為了體現語文綜合性學習的實踐性和靈活性，我們以小組為學習單位，通過學生的自主學習文本內容，商定“活動計劃”，學習“猜字謎、有趣的諧音（歇后語、古詩、笑話、錯別字、對聯(lián)、諺語等內容。）”以活動促學習，讓學生在語文的學習的基礎上，找到活動的方向，在洋溢“語文味”的活動中體驗學語文的樂趣。

2.收集篩選整理。根據學生的生活環(huán)境和興趣愛好，各組學生利用各個周末和課余時間或走上街頭，或讀書看報或看電視、逛商場時收集材料，修正“廣告用語、新詞語（包括網上用語、校園語言）”。 返校后，學生分組篩選、梳理所收集的材料，同時到圖書館查閱相關資料。為分析、研究所收集的資料做準備，也可以從資料中選用一些有關的作為小組材料的補充。

3.分析研究。利用活動課的時間，由組長組織組內成員對所收集的材料進行分析討論，最后將本組篩選后的材料、分析研究的成果編輯成冊，學生自行題字、插圖、設計封面，課后發(fā)動各小組學生進一步充實“漢字活動手冊”的內容，作為成果在班上展覽。

4.匯報延續(xù)。課堂上，教師只是組織者，由各組代表發(fā)言在班上交流成果，其他同學可作簡單補充，教師置身于學生中間，對各組發(fā)言可作簡要點評，以鼓勵為主。課堂上還利用電教手段，讓學生展示他們的成果。

通過本次教學活動的整體設計和規(guī)劃，讓學生在小組交流學習活動中，既積累豐富的語言，提高了學習語文學習的興趣，又培養(yǎng)了學生獲取語文信息，收集篩選語言材料。在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力基礎上，展現自己對語文運用的獨特感受，突出了語文能力的整體發(fā)展。

三、積淀“文化味”，豐厚人文底蘊

“語文綜合性學習”不僅是一種學習，更是一種特殊的文化生活。在開展語文綜合性學習時，要特別注意語文實踐的文化性，既開展的綜合性學習又弘揚民族文化。

如在綜合性學習“漢字的演變”和“書法欣賞”的板塊中，學生通過探究“漢字的演變”過程，讓學生在書法欣賞中學會了觀察、發(fā)現、分析、比較。通過書法家練寫書法的小故事，了解各書法家的特有的表達的特點，增進學生對漢字書法文化的了解，增強了學生的文化底蘊，提高了語文素養(yǎng)。

語文“三味”是語文教學的“美麗之花”，也是語文綜合性學習的主旨之所在。既然是“語文綜合性學習”那么，在學習中首先是要保證的是“語文味”，然后才是“綜合性”。因此，在學習活動過程中，無論采用什么方式，都應努力體現濃厚的“語文味”，整合原味、捕捉趣味、積淀文化味，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，提高他們學語文、用語文的能力。