淺談中學數學教學情境的創設

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。但一直以來，很多老師在備課時，只重視知識點的解決突破，忽視教學情境的創設，為教而教，導致數學課堂的單調枯燥，直接影響到數學教學質量的提升。

下面，本人就此問題，淺議淺議。

一、數學教學情境的特性

1.數學情境的學科性

學科性是教學情境的本質屬性。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情境。

2.數學情境的生活性

學以致用，數學是一門實踐性很強的基礎學科，數學知識滲透于人類生活的各個領域，與人們日常的生活、學習、工作甚至娛樂游戲都密不可分，隨著數字時代的到來，數學的作用更是與日俱增。數學情境的創設要有生活性，符合數學學科特點，也符合中學生學習的特點。

3.數學情境的問題性

學問學問，學然后有疑，疑而求解。中學生正是思維迅速發育的重要時期，好奇心強，求知心強，教學情境的創設要突出問題性，可以激發學生對數學學習的興趣，讓他們產生求知的欲望，從而主動學習，自覺探究，提高學習的積極性。

二、數學情境創設策略

1.故事情境

數學故事和數學典故在教學情境的創設中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數學故事、典故，更能起到激發學生學習興致，保持學生對數學學習熱情的積極作用。講述勾股定理時，可以引用古典數學巨著《九章算術》的知識，利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高學生數學審美能力。講“無理數”時，可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛真理而被謀殺，最后被裝進口袋里扔進地中海的故事，學生必然聽得津津有味。在“簡單事件的概率”教學時，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應用。

2.游戲情境

競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。教師要善于在教學中有意識地培養學生這種競爭意識，可以通過創設游戲情境的方式來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，再由這位學生給出新的X（或Y）的值，依此重復進行，教師強調，看誰算得又快又準。

學生對這種方式都很感興趣，都能認真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。此外，我還經常鼓勵學生將自己設計的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現共同進步。

3.師生互動情境

新課標要求進行互動性強的教學，在初中數學的教學情境創設，要求老師轉變自身高高在上的思想觀念，與學生建立人格平等的關系，老師要與學生一起進行數學理論的學習和探討，要從學生認知狀況和生活實際進行考慮，更多的讓學生發揮在教學中的主體作用，實現師生的良性互動。記得在教學《整式的加法》第二課時的時候，因為這一課以練習鞏固為主，為了避免訓練的單調，我采取了角色互換的方法，讓一名學優生到講臺上當老師，講解習題，我坐在他的座位上當學生，像其他同學一樣，做練習、回答問題、提出疑問。這節課，我發現，學生的聽課狀態，比我上課的時候還好。從那次以后，一些練習題的鞏固、批改淺易的作業等，我都和學生一起進行。比如試卷的批閱，有時候就采取面批形式，允許學生質疑，支持學生的一些好的建議。作業批改，采用小組互改。慢慢地，我和學生之間，關系近了，距離短了，學生由課上的大膽發言，到去辦公室問題，師生互動的情境由課內延伸到課外，學生們學習數學的熱情空前高漲。

4.合作情境

每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互補。教師在教學過程中，可根據每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設計者，領引學生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。

例如，在教學中我經常根據學習內容，采用分組的辦法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現互助合作。這樣既利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。又如在教授有關正方形的幾何題時我讓學生以學習小組為單位進行探究，讓每個小組動手操作折出正方形后，來共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準確、全面。

總而言之，成功的初中數學教學不在于讓學生硬性的掌握多少數學知識，而是讓學生形成數學知識探索和求知的習慣和方法。教學情境的滲透與融合要更多地服從于教學內容，服務于教學牧鞭，服務于教學重點，服務于學生學習能力的養成和自身素質的全面提高，讓學生開心的學習數學，開心的鍛煉能力，開心的全面發展，成長為知識、能力、情感和諧共進的有用之才。