淺談如何培養小學生良好的閱讀習慣

小學生課外閱讀至少應當有三項任務：一是從書中獲取知識，提高對世界的認識，提升人文素養；二是從書中獲得樂趣，產生閱讀興趣，從而喜歡上閱讀；三是學會閱讀，養成良好的閱讀習慣。從目前提倡并致力于大量閱讀的人們所關注的重點來看，大都把第一點當成了開展課外閱讀的理由和落腳點。我無意否認這一理由，但是對于小學生的發展來說，培養閱讀興趣，培養良好閱讀習慣更為重要。

單單依靠老師指導下的課堂閱讀是不能實現大量閱讀的，也很難形成良好閱讀習慣。只有課外自覺閱讀，才能實現大量閱讀，并真正養成良好的閱讀習慣——讓閱讀成為生活的習慣。這是一個系統工程，它需要教師有計劃、有步驟地進行引導。通過幾年的實踐探索，我們認為教師堅持做好如下四個方面的工作，就能實現大量閱讀并培養起學生良好的閱讀習慣。

一、指導做好讀書計劃

凡事預則立不預則廢，學生讀書也是這樣。當學生有了讀書興趣時，教師要及時引導他們做出讀書計劃。我們常常看到這樣的情況：為培養閱讀習慣，教師每天放學時都要布置課外閱讀，有的甚至還要指定閱讀書目和閱讀數量（頁碼）；一旦教師沒有布置，學生往往就不閱讀了。他們把讀書當成了作業，當成了老師安排的任務，這樣下來，如何能養成習慣。制定閱讀計劃能有效改變這種情況。當學生把閱讀一本書的計劃制定好了（幾周讀完，每周讀多少頁），并把此計劃分別給老師、小組長甚至家長一份后，這計劃對學生自己就有了一種約束力，讀書就成了他自己的事情，不用別人盯著，他就會自動自發地尋找讀書時間，進行閱讀。久而久之，便能逐漸形成閱讀的習慣。

讀書計劃的制定離不開教師的指導，特別是在閱讀起步階段。教師的指導主要體現在和學生討論計劃是否合理、可行——太多了，完不成；太少了，達不到培養閱讀習慣的目的。要因人而異，因書而異，絕不能強求一致。計劃一般應到周，即一周讀多少頁，這樣比較靈活，便于學生自主安排，以養成自覺讀書的習慣。

二、引導寫好讀書筆記

關于讀書筆記的研究也很多，一般的都認為，小學生做讀書筆記可以加深理解，強化記憶，提高寫作能力。我認為它還有更大的意義，就是促使學生養成邊讀邊想、讀后總結的良好習慣。這對于小學生學習能力的發展非常重要。很多教師有這樣的體會：如果讓學生把讀過的內容講一講，大都支支唔唔講不清楚，好點的學生能講出一些情節，但也是語無倫次，而且用的都是大白話，一句書中的語言也不會用。這是學生只關注情節，不注重語言，看完就了之，沒有養成邊讀邊想、讀后總結習慣原因。

俗話說“不動筆墨不讀書”。怎樣動筆，記些什么？要看思考了些什么。一般說來，小學生讀完一段文字（幾頁或者幾十頁），應該思考如下一些問題：認識了幾個生字；看到了幾個新的或用得好的詞語；哪些地方或句子寫得精彩；主要寫的是什么，可以劃分成幾部分；有什么體會或者評價……學生應當邊讀邊思考，讀完后再做總結，最后寫到筆記本上。這是閱讀一段文字本身應當弄清的問題，更是小學生需要反復練習才能掌握的閱讀方法（這是良好閱讀習慣的重要方面）。要做好讀書筆記，學生就要自覺思考這些問題，久之，便能形成良好讀書習慣。

當然，不同年級的讀書筆記應當有不同的側重：中年級，應當進一步強調在閱讀中學習生字，積累詞語，練習概括主要內容等；而高年級，則應當轉移到體會和評價上。俗話說“學理如筑塔，學文如聚沙”，所以無論是中年級還是高年級，都應當重視精彩語句（語段）的摘抄，因為這是積累語言、學習語言非常有效的手段。

三、組織好讀書小組

小學生課外閱讀是一件非常個性化的事情，不好提統一要求，不好做統一指導，靠教師一人，每周對全班學生的讀書情況進行檢查并給以指導，實難做到。然而小學生畢竟需要檢查指導、表揚鞭策。如何既不增加教師負擔，又使課外閱讀檢查指導具體到位呢？課外讀書小組能夠幫助教師做好這一工作。

課外讀書小組的活動應在課外完成，由小組成員之間互相進行檢查，切忌由小組長一人說了算。首先通過詢問、提問等形式，檢查讀書計劃是否完成；然后查看讀書筆記，看做了幾次，質量如何（包括書寫是否認真，字詞是否為生字新詞，摘抄的句段是否精彩，主要內容、體會評價是否語句通順，意思明確）；最后小組同學在一起，總結本組上周的讀書情況，對每個同學進行民主評價，并對下周讀書做出安排。這個民主檢查評價的過程既是督導的過程，也是相互交流、相互促進、共同提高的過程。

四、上好課外閱讀指導課

為了擴大學生的閱讀量，引導學生大量閱讀，不少學校開設了課外閱讀課（每周拿出一至兩節課專門用來課外閱讀）。有的還把這課安排在閱覽室里上，讓學生根據自己的興趣隨意閱讀。由于沒有閱讀目的和計劃，僅是確定閱讀書目（篇目）就需要一些工夫，真正的閱讀時間也就很有限了；再次上閱讀課時，前次閱讀的內容早就忘光了，只好從頭再來。所以說，僅靠每周一兩節的課外閱讀，是讀不了多少書的，也根本養不成閱讀習慣。呂淑湘先生說：語文學習，三分靠課內，七分靠課外。課外閱讀應當是百分之百的靠課外，課內要做的工作是指導，而不是閱讀。所以說，我們應當將課外閱讀課改成課外閱讀指導課。

課外閱讀指導課每周一節即可，其目的主要是激勵先進、督促后進、指導幫助、交流提高。其任務一般有四項：一是了解上周課外閱讀情況；二是對下周課外閱讀進行安排；三是針對班級普遍存在的課外閱讀問題進行指導；四是交流課外閱讀成果，促進再次提高。上周課外閱讀情況，可通過課外讀書小組進行了解：表揚優秀學生，了解沒有完成計劃的原因，了解調整讀書計劃的情況。對班級普遍存在問題的指導，要充分發揮優秀學生的作用，比如讀書筆記的指導，可以讓好學生現身說法；當然也可以聯系閱讀實際，傳授一些學生能夠理解并用得上的讀書方法。課外閱讀成果交流，要根據學生的閱讀情況進行，以有利于學生進一步理解所讀圖書為目的，交流的形式可以多種多樣。

葉圣陶先生說：“凡為教，最終目的都在于達到不需要教。”如果說“為了不需要教”是我們所追求的一種境界，那么，對于學生的課外閱讀，我們要做好的，就是培養學生良好的閱讀習慣。這是對教育負責、對學生終身負責的最好體現。