提高語文課堂師生互動有效性的策略

[摘 要]本文將重點通過對語文課堂師生互動的現象觀察，分析語文課堂互動低效的原因，闡釋語文課堂有效互動的對策，研究如何構建有效的語文課堂互動，以期對語文新課程實施提供一些切實可行的建議。

[關鍵詞]初中語文；師生互動；策略

新課改猶如一陣春風為初中語文課堂教學注入了生機與活力，教師面臨著新的機遇與挑戰，“自主、合作、探究”的學習模式占據了課堂的主陣地，教師轉變了教學方式，學生積極參與課堂，初中語文課堂頻頻出現師生之間的平等互動、積極對話。面對這一派生機盎然的景象，我們是否也應靜心思索？

一、“低效或無效”語文課堂互動的診斷

（一）“低效或無效”語文課堂互動的表現

1.形式化：互動實質的缺失

主要包括三種癥狀：一是合作主題的形式化；二是學生合作的形式化；三是教師指導的形式化。這樣的形式更多體現在課堂提問和課堂小組合作學習中。

2.單一性：互動形式的失當

現實課堂教學中，教師的思想、語言、行為往往表現出一種“強加于人”的傾向。致使課堂教學互動極易發展成為一種單向的演講或“獨白”，缺乏主體之間真正的雙向交流、溝通和對話。

3.偏向性：互動對象的缺場

實證研究資料表明，教師給予學生課堂互動機會的多少具有明顯的傾向性。一般來說，教師往往給學習成績好的學生、干部學生和人際地位高的學生更多的互動機會。

（二）“低效或無效”語文課堂互動的原因

1.語文教師對互動缺乏辯證的理解

課程改革倡導互動的課堂教學方式，于是，互動成為部分教師追求的時髦。認為“互動就是有交流，有對話，形式熱鬧”，而忽略了互動的真實內容和精髓。正是對新課程互動理念缺乏辯證的深入地思考，使得教師在開展互動的實踐中“劍走偏鋒”。

2.互動侵吞了學生思考的空間

可以從兩個方面來理解，一是互動侵吞了學生獨立思考的時間；另一方面是互動中學生思維表面化，無法走向深刻。學生的思維受到限制，參與活動的激情降低，活動的效果就不理想。

3.學生的互動主體地位似有實無

學生必須在課堂互動活動中積極主動，才能獲得過程中的思維和情感體驗。學生處于被動的活動，本質上還是單向性的活動而不是互動性的活動。學生在活動中找不到興奮點，對活動不感興趣，“互動”也就談不上。

4.形式結構喧賓奪主

有的課堂互動活動由于活動形式專業性要求較高或過程較復雜，給學生的活動造成一定困難，學生不得不花較大的精力應對活動形式的需要，注意力發生轉移，活動也就達不到理想的教育目標。

二、提高語文課堂互動有效性的策略

（一）合理利用多種媒體，激發學生學習興趣。

把多媒體技術引入語文教學課堂，一改過去“一本書+一張嘴十一支粉筆”的單調的教學模式，可以極大豐富教學內容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學習帶來高效、逼真的語言學習環境，使語文教學形式多元化，以此激發學生語文學習的強烈愿望和自主性。在學習余光中的《鄉愁》時，由于初中階段的學生，生活閱歷不多，對鄉愁的體會少，難以理解詩中蘊含的對故鄉的深切思念之情，對關鍵的意象郵票、船票、墳墓、海峽的理解也不到位。用多媒體課件展示四幅畫面：母子分別、夫妻離別、母子死別、游子與大陸分離，讓學生展開想象聯想，創造性的復述這幾幅畫面，讓學生進入詩人的再現的情景，從而聯系自己的生活經歷，領悟詩歌感情。

（二）營造“安全”思維環境，鼓勵學生大膽發言

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教師應該更新教學觀念，擺正自己在教學中的位置，給學生創設一個“安全”的教學思維環境，鼓勵學生大膽地提出自己的看法和見解，積極鼓勵學生多向思維、發散思維、逆向思維，形成有效的課堂教學互動。例如，學習《核舟記》時，為了讓學生對文中所寫的人物有個比較清楚的認識，可以讓學生根據文章內容，分別扮演蘇軾、黃庭堅、佛印、兩個舟子的角色，然后讓學生自評、互評，看誰扮演得最神似。在直觀可感的表演中，學生不僅準確理解了課文的內容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學生閱讀的效率。

（三）主張多向互動合作，積極嘗試自主學習途徑。

在教學中，應讓學生的提問成為教師的資源，從而實現多向互動合作。教師應當考慮學生在學習中會發現什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究探討。在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”，一類是學生自己弄懂了用來考別人是否能懂的問題。另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，而教師并不著急去表態或解答，而是留給學生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者。

（四）教師要不斷搭建“腳手架”，創設“最近發展區”

對于課堂上的問題，上位性的也好，下位性的也好，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學生導入“最鄰近發展區”（維果斯基心理學發展理論的重要概念，即學生的現實發展水平與潛在發展水平之間的差距），也就是說，老師在學生解決問題的過程中，只能起提示、啟發、點撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學生自主達成共識，自主解決。

（五）力求培養創新精神，努力形成師生互動的教學目標。

把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”、“四個不敢”。即不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認教材，敢于否認古人、名人，敢于否認自我，同樣，也要敢于否認教師，以此培養求異思維，激發學生勇于創新精神。還記得在學《武松打虎》一課時，同學們紛紛給我提建議，要求以說評書的方法來學習，理解體會人物的性格，我接受了同學們的建議，看著學生們繪聲繪色地講解，武松那英武倔強、豪放機智的形象出現眼前，課上得非常成功。

三、結語

新課程標準的全面實施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學習方式，更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關系。在課堂教學過程中實現師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發展。