淺析如何運用合作學習提高初中生英語單詞的記憶能力

英語的學習如建一座大廈，語法就是框架，單詞如同磚瓦，課文如同整體。英語學習的三要素：會背單詞、掌握語法、讀懂課文。單詞的記憶就是英語學習的基礎。在十年的英語教學中，聽到的最多的抱怨就是學生記不住單詞，很多學生對英語單詞望而卻步，在很大程度上影響了學生英語學習的興趣。如何解決學生學英語的這個薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們高效率的記住單詞，減輕他們的負擔，提高教學質量，是我們一直在研究的一個課題。

合作學習是當今一種創(chuàng)新的教學理念和策略，是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學習方式，如何科學地組建學習小組，培養(yǎng)學生的參與意識和合作技能，使小組合作學習在課堂教學中有意識地培養(yǎng)初中生單詞記憶的能力。

一、構建合理的合作小組

1.正確劃分小組

合理分組是提高英語單詞記憶效率的前提。小組的劃分一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據(jù)學生的英語學習能力的具體情況，教師將全班分成若干個異質學習小組，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，盡量使組員性質均衡配。 學生可以用自己的方式給單詞編輯密碼，用自己感興趣的方式記憶單詞。對于篇幅較多的內容，可以分三步走：尋找關鍵點，整合關鍵點，對照關鍵點。

2.科學安排座位

座位的安排應根據(jù)學生合作完成任務的目標、性質和人數(shù)，可采用以下形式：

①“橫線”型。即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair-work。

②“田字格”型。即前后兩桌4人為一個合作小組，適合group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

③U型。即前后或左右六人為一個合作小組，適合完team work. interview或task。 座位的科學安排可以縮短學生間的空間距離，便于學生交流，而且可以為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需求。

3.合理分配角色

根據(jù)不同的合作任務由2—6人組成學習小組，確保每位組員都能擔任一定的角色，如組長、記錄員，并要求組員明確分工，落實職責。教師還應要求小組成員相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

二、培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力

教師應盡最大可能使學生認識到合作技能對于個人和集體的重要意義。在教學中，教師應努力營造輕松愉快、合作競爭的學習氛圍，注意培養(yǎng)學生的合作意識，逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。但合作學習不能代替?zhèn)€體獨立思考。獨立思考是合作學習的前提，沒有獨立思考，沒有自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是聽眾和觀眾。因此，在教學中，教師應讓學生先獨立思考，然后進行小組合作學習。只有在獨立思考的過程中，學生的思維能力和創(chuàng)新意識才能得到發(fā)展。

三、要給學生自我表現(xiàn)的機會，并展開組與組之間的競賽

心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，希望把自己的長處展示于眾人面前。小組合作活動給那些平時比較害羞，不大敢開口的學生提供了合適的空間，教師要多加留意。隨著經(jīng)驗的積累，自信心的增強，還要逐步鼓勵他們在全班同學面前表現(xiàn)。另外，為了提高全體學生的積極性，提高學習效率，要開展組與組的比賽。這種組內合作的競賽活動既強化了學生的集體榮譽感，也會使學生對所學的知識產生興趣，變苦學為樂學，使學生大腦處于高效率的最佳狀態(tài)，能有效提高教師與學生之間的互動率，同時也培養(yǎng)了現(xiàn)代人所需要的競爭意識。只是在獎勵時切忌太多、太泛，否則學生會沒有了成就感，也就失去了競賽的意義。 教師可以經(jīng)常舉辦一些英語單詞記憶力競技比賽活動，促進學生們對單詞的記憶。

研究和調查結果表明，把合作學習的觀念引入教學系統(tǒng)，符合時代發(fā)展的要求，對學生的智力和非智力因素都產生了明顯的促進作用。在中學開展英語合作學習，可以彌補英語課堂教學的不足，轉變傳統(tǒng)的師生觀，建立新型的師生關系，加強英語教學過程中師生之間、生生之間的互助；有利于改革傳統(tǒng)的英語教學模式，促進教學方式的多樣化，發(fā)揮英語課堂教學的情意功能，提高課堂的實效性，促進學生的共同發(fā)展。