中職英語教學中自主學習教學模式的運用

[摘 要]目前，中職教育方興未艾，學生的綜合素質成為社會關注的重點問題之一。英語作為一門必修課，在學生素質提升方面占據重要地位，但是現階段的中職英語教學多沿襲傳統的灌輸式模式，教學質量不容樂觀，如何有效提升中職英語的教學質量已經成為中職教育發展中亟需解決的問題之一。本文分析了當前中職英語教學中的問題，以自主學習模式為切入點，探討進一步提升英語教學水平的可能性。

[關鍵詞]中職英語教學；自主學習

自主學習是一種自我管理的能力，這種能力并不是天生的，也不是成績優秀的學生所特殊具備的能力，通過專門系統的學習，大多數學生都可以形成良好的自我學習能力。英語作為一門語言類學科，不僅要學，更要善于運用，自主學習能力的培養，有助于學生形成良好的自我管理機制，從知識的學習、運用、總結多個方面形成對自我的科學認知，有效的提升學習的質量。

一、中職英語教學現狀

中職院校的學生多是從初中畢業后直接進入院校的，學生基礎知識的掌握水平普遍不高也不夠扎實，在中職英語教學中存在一定的問題。

1.從眾性現象普遍

目前，學生的生源數量逐步減少，中職院校的招生問題更是凸顯，為了達到教學規模，多數中職院校采取降低招生門檻，降低分數招收學生，導致院校學生的整體學習水平偏低。在英語這一學科上，該現象更是普遍，學生對英語基礎知識的掌握程度不高，厭學情趣普遍。英語教學中，對于多數人不理解的問題，有的學生認為別人不懂，自己也不需要理解，也不會自我思考，對自己沒有嚴格要求，從眾性現象普遍，妨礙了教學質量的提升，更影響了學生自身的發展。

2.學習主體意識不強

受傳統灌輸式教學模式的影響，中職院校學生多處于被動學習狀態，對英語的學習主體意識不強，而且存在強烈的厭學情趣。學習水平不高的學生，長此以往，對學習更加沒有信心，也沒有認識到學習對于自身發展的重要性。中職院校多數與企業有合作，學生畢業后可以直接進入企業車間工作，在就業有一定保障的情況下，學生會將學習等同于考試，沒有真正理解學習的意義，沒有主動學習的意識。

3.教學模式單一

目前，對學生的評價體系依然倚重成績，受此影響，多數中職院校的英語教學也多是采取傳統的灌輸教學模式，教師講解、學生跟學為主，這種教學模式對學生采取統一的授課模式，沒有考慮到學生的個體差異，對學生掌握知識的水平缺乏針對性的認知，教學效果也大打折扣。

二、中職英語教學中自主學習教學模式的運用

隨著社會經濟的發展，社會對院校畢業生的要求已經不僅僅局限于具備一定的理論知識，學生的自我學習能力、自我管理能力得到了欲來越多的重視，中職院校在教學中應當正確運用自主教學模式，培養學習的自我學習能力，增強學生的綜合素質。

1.強化學生的自主學習環境

首先，教師應當創設科學的教學環境，提高學生的課堂參與度。興趣是最好的老師，要切實提升學生的自我學習能力，提高學生的學習興趣。通過教學目標的創設，為學生提供一定的學習渠道，讓學生自己學習相關知識，發現問題、提出問題，通過對知識的自我思考，激發學生的學習興趣。其次，教師在學生自主學習過程中要進行正確的引導，避免該教學模式流于形式化。教師依據教學大綱的要求，結合學生的專業與個體差異，制定合適的教學目標，發揮出自主教學模式的積極作用。

2.提升教師的職業素質

在自主教學模式中，學生是主體，是知識體系的構建者，教師是指導，應當為學生提供科學合理的引導。中職院校英語教師多是大學英語專業的畢業生，對基礎理論的掌握符合要求，但在不同專業的英語方向方面可能缺乏深入的了解。在英語教學中，與學生專業知識的鏈接較少，不利于調動學生的學習積極性。中職院校應當進一步加強英語教師的繼續教育，著實提升教師隊伍的綜合素質，為教學質量的進一步優化提供足夠的保障。

3.完善對學生的評價體系

隨著社會需求的日益多樣化，英語教學對學生的評價體系應當進一步完善，去除單一的唯成績論評價體系，增強對學生的綜合考量。從聽、說、讀、寫多個方面，量化學期考核指標，將學生的自主學習總結納入評價體系，激發學生的學習動力，在學生的自我學習中，有助于形成良好的學習習慣，培養科學的自我管理能力。要充分發揮出制度的約束力，體現出自主學習教學模式的積極作用。

三、結語

中職英語教學中，學生基礎不高，對知識的理解深度偏低，給英語教學質量的實現帶來了一定的挑戰。自主學習模式，可以有效的激發學生的學習動力、興趣，學生自我思考，發現問題，通過教師的精煉講解，增強學生對知識的理解，讓學生學透知識，科學的理解知識，從而培養學生良好的自我管理能力，更加符合社會的發展需求。

參考文獻：

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