同伴反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

[摘 要]大學(xué)英語(yǔ)寫作一直是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要標(biāo)志，而當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中主要采用的仍然是單一的教師反饋法，學(xué)生寫作能力一直得不到顯著的提高。隨著近些年過(guò)程寫作法的提出和盛行，同伴反饋受到了人們的重視，越來(lái)越多的研究表明，同伴反饋有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。本文主要回顧了國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)寫作中的同伴反饋研究，同時(shí)，指出了同伴反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要啟示。

[關(guān)鍵詞]同伴反饋；英語(yǔ)寫作教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于寫作需要考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也包括詞匯、語(yǔ)法、整體結(jié)構(gòu)和邏輯思維的具體整合，所以，英語(yǔ)寫作技能的培養(yǎng)一直在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。而在目前，很多大學(xué)教師仍然采用的是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，教師是課堂的中心，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的反饋，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，短時(shí)間內(nèi)也很難提高他們的英語(yǔ)寫作水平。

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和完善，同伴反饋?zhàn)鳛檫^(guò)程寫作方法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而受到研究者的廣泛關(guān)注與重視。對(duì)比于傳統(tǒng)的教師反饋的方式，同伴反饋方法提出了不同的英語(yǔ)寫作教學(xué)觀念，通過(guò)學(xué)生之間相互交換閱讀作文，探討其中出現(xiàn)的問題，對(duì)作文給予評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出修改建議的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性，從而為提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提供一條新的途徑。

一、文獻(xiàn)綜述

近些年來(lái)，隨著對(duì)二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)理論的深入研究，以及對(duì)國(guó)外學(xué)者理論研究的介紹吸收，越來(lái)越多的研究者逐漸開始將國(guó)外最新的外語(yǔ)教學(xué)研究的理論和成果運(yùn)用到我國(guó)的外語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，研究調(diào)查同伴反饋對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響，并取得了很大的成就。

通過(guò)綜述國(guó)內(nèi)的關(guān)于同伴反饋的文獻(xiàn)，可以看出目前國(guó)內(nèi)關(guān)于同伴反饋的研究主要集中于通過(guò)同伴反饋的運(yùn)用來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

岑粵（2007）以某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生為實(shí)證研究的調(diào)查對(duì)象，通過(guò)同伴反饋，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有了一定的提高，并且結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)同伴反饋呈積極的態(tài)度，他們?cè)敢饨邮軄?lái)自同伴反饋的建議。莫俊華（2007）通過(guò)一個(gè)短期的實(shí)驗(yàn)和問卷對(duì)比了兩組收到不同反饋的學(xué)生，一組是同伴反饋，另外一組為教師反饋，結(jié)果顯示同伴反饋的效果優(yōu)于教師反饋。96%的受試者認(rèn)為同伴反饋非常有用，而且有83%的學(xué)生表示他們能夠通過(guò)同伴反饋找出并改正自己文章中出現(xiàn)的不當(dāng)之處。鄧鸝鳴，岑粵（2010）主要是探究同伴反饋對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響，通過(guò)問卷、訪談和學(xué)生修改的寫作收集數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，同伴反饋對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展有很大的影響，并且有助于學(xué)生寫作建構(gòu)能力的提高。

國(guó)內(nèi)關(guān)于同伴反饋還有一些理論研究。張華莉（2006）回顧了和同伴反饋有關(guān)的研究。龔曉斌（2007）總結(jié)了在同伴反饋活動(dòng)中需要被注意的問題，并提出了合理的同伴反饋模式。覃成強(qiáng)（2007）討論了同伴反饋在提高學(xué)生寫作能力中的作用，并總結(jié)了在同伴反饋過(guò)程中可能存在的問題。

二、同伴反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

通過(guò)整理文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，同伴反饋將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，使學(xué)生感受到更多的課堂參與度，從而提高他們的積極性與主動(dòng)性，另一方面，同學(xué)之間互相評(píng)閱作文，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，對(duì)自我寫作也會(huì)產(chǎn)生警醒作用，使他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中能更加注意語(yǔ)言的表達(dá)，視野更加開闊。

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的形式下，現(xiàn)在我國(guó)的教學(xué)形式仍然是在大班內(nèi)進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生作文的反饋常常不能引起學(xué)生足夠的重視，Andrew和Marilda（1988）曾指出，這可能是由于教師關(guān)注的是特定的產(chǎn)出方面，特別是語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足過(guò)于強(qiáng)調(diào)，使他們的反饋“不清楚、不準(zhǔn)確、不平衡“，所以盡管教師付出了極大的時(shí)間和精力仍然收效甚微。而如果將同伴反饋應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，效果就會(huì)產(chǎn)生很大的不同，所以，教師自己要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)寫作法中走出來(lái)，運(yùn)用過(guò)程寫作法中的同伴反饋，彌補(bǔ)單一的教師反饋，這樣既節(jié)省了教師評(píng)閱的時(shí)間，又能使學(xué)生更好的了解寫作的過(guò)程，有利于提高他們的寫作能力。同時(shí)，將同伴反饋的教學(xué)方法運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，而教師在這個(gè)過(guò)程中，要做好監(jiān)督與協(xié)助的工作，師生之間合作更加和諧，關(guān)系更加密切。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與到作文的評(píng)閱過(guò)程中來(lái)，能夠減輕因?yàn)榻處熢u(píng)閱所帶來(lái)的焦慮感，在和同學(xué)之間的交流更加順暢，也能更自如的表達(dá)自我的觀點(diǎn)，在與他人的交流中，提高交流表達(dá)能力，這樣一來(lái)，他們對(duì)英語(yǔ)寫作的焦慮感就會(huì)降低，在寫作中就不會(huì)感到太大的不安和緊張，從而對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性就會(huì)提高。另外，在評(píng)閱他人的作文時(shí)，學(xué)生能夠看清其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與不當(dāng)之處，對(duì)于他們自己的語(yǔ)言能力和思維能力的提高都有幫助。在參與反饋的過(guò)程中，學(xué)生則成為了主要的參與者，在修改的過(guò)程中也能不斷反思自己，提升自己的反思和修改能力，通過(guò)這樣的過(guò)程不斷進(jìn)步，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Andrew， D. C. Marilda. （1988）. Feedback on Compositions： Teacher and Student Verbal.

[2]Reports. TESOL Convention. 7 （2）： 128-134.

[3]岑粵（2007），用互評(píng)法教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的研究，《中國(guó)西部科技》，4（8）：92-94.

[4]鄧鸝鳴，岑粵（2010），同伴互評(píng)反饋機(jī)制對(duì)中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)寫作能力發(fā)展的功效研究，《外語(yǔ)教學(xué)》，4（1）：59-63.

[5]龔曉斌（2007），英語(yǔ)寫作教學(xué)：優(yōu)化的同伴反饋，《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》，7（3）：45-57.

[6]莫玲玲（2011），同伴反饋在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的新近研究綜述，《英語(yǔ)教學(xué)研究》，4（12）：60-62.

[7]莫俊華（2007），同伴互評(píng)：提高大學(xué)生寫作自主性，《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)報(bào)》，30（3）：35-39.

[8]覃成強(qiáng)（2007），論同伴反饋在英語(yǔ)寫作中的作用，《廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)》，9（3）：178-181.

[9]張華莉（2006），二語(yǔ)寫作教學(xué)中同學(xué)互改的研究回顧，《外語(yǔ)教學(xué)研究》，5（11）：31-32.

作者簡(jiǎn)介：孫樂樂（1991-），女，籍貫：遼寧大連，學(xué)歷：碩士研究生，民族漢族，沈陽(yáng)師范大學(xué)在讀，研究方向：課程與教學(xué)。