中職主題作文有效教學模式的探究與實踐

[摘 要]本文以來自中職語文教學的鮮活材料，客觀地分析了當前在新課程標準背景下中職主題作文教學所遇到的困境，產生這些問題的原因以及學生的現狀，明確了基礎模塊和職業模塊的主題方向，有針對性地提出了幾條實用策略探究：一 、作文要回歸學生生活二、作文教學要整合學校全面的生活三、作文教學要讓學生掌握寫作技巧。四、要把握好主題，運用好題材。五、要把握機會，提升興趣和能力。六、要美化語言，寫出有個性的文章。具有較強的操作性。并就今后如何進一步做好主題作文教學的努力方向和做法談了自己的一點看法。

[關鍵詞：主題作文；閱讀；積累；探究；實踐

一、中職主題作文的現狀及分析

人們常說生活是寫作的源泉，葉圣陶也認為“言為心聲，文為心學”。可見作文與學生的生活，尤其是與學生的心理情感是分不開的。所以主題作文應該更為容易操作，但是隨著高中段招生規模的擴大，職業教育的規模越來越大，而升入職業高中的學生的整體素質，尤其是語、數、英等文化課素質也與日俱下。大凡從事職業教育的語文教師都清楚，許多學生不會寫作文，寫不好作文，甚至談作文色變；有些學生盡管相對而言寫作基礎還不錯，但對作文總是敷衍了事。這勢必嚴重影響作文教學的質量，不能滿足學生就業的需求。

作文是品評學生語言表達、邏輯分析、價值取向、社會責任感等能力和情感的依據文本，作文也是學生日后基本生活的需要，其重要性不言而喻。主題作文在中職教育中應該更為適合中職生操作，但是現狀卻不容樂觀。

為了更好地開展主題作文教學，對本人所教的12年級三個班的120多名學生本學期期中考試的一片主題作文進行了檢查和統計，發現了下列一些問題：

（一）書寫隨意，文面不潔。女生往往字體太小，筆畫太細，男生則多數字跡潦草，隨意涂改；錯別字多，標點符號不能正確使用是普遍現象。

（二）語言貧乏，詞不達意。張志公先生說得一針見血：“貧乏，是語文的致命傷。”職高學生由于基礎差，語言詞匯貧乏，詞不達意。他們翻來復去就那么幾個詞，缺乏生機和活力。文章只有標題沒有正文和字數嚴重不足的學生要占20%。

（三）中心不明，散亂無章。好的文章總是善于扣題的。有36%的作文，從頭到尾沒有出現涉及話題的關鍵詞或與話題相近的表述。30%左右的學生，文章結構層次混亂，諸如中心句點題、設問句引發、過渡句承轉、總結句示意這些使文章結構層次分明的方法，就更不用提了。

（四）內容空泛，缺乏真情。60%的學生寫作時不用心審題，隨便立意，內容空泛，不著邊際，文章大而無當；或者無病呻吟，文章缺乏真情實感。

（五）思想蒼白，難言境界。50%左右的學生，寫文章總是重復一些小學、初中用過的陳谷子爛芝麻；思維的層次停留在幼稚階段，對一些現象、觀點不能進行深刻透徹的分析，人云亦云，沒有自己獨特的見解。還有10%左右，偏激、悲觀、盲目，由于思想格調不高，不合“思想健康”的要求。

中職學生的作文現狀堪憂，這已是不爭的事實，我們要正視這一現實，不能一味的埋怨學生，也不能自怨自艾，要找出原因進行分析并積極應對。

造成職高學生作文水平偏低的原因究竟有哪些，筆者思考造成中學生作文水平偏低的原因眾多，有社會、學校、家庭的，也有學生自身的。

（一）厭學嚴重，沒有興趣。目前選拔人才的途徑還是考試，分數是學生的命根子，因此，學生的活動空間被限制乏味的學習導致他們漠視生機盎然的四季更替和風云變幻的社會，寫作也就失去了源泉。也因這樣的學習與苦役無異，難免使他們彷徨、無望、消極直至厭學。

（二）閱讀量小，閱讀面狹窄，閱讀品位低下。絕大部分學生閱讀量小，閱讀面狹窄。有些學生雖然有一定的課外閱讀，但學生讀武俠小說、言情小說，甚至非法出版物的數量遠遠超過文學名著的數量。報紙少有問津，關心的只是影視明星的花邊緋聞，不了解政治時事。閱讀品位低下，導致思想境界不高，精神營養不良。

（三）漠視生活，思考習慣差。 作文源于生活，源于觀察，源于體驗。現在的學生大多是獨生子女，在父母的呵護中長大，對身邊的人和事缺乏應有關心，即使對重大社會事件，也僅僅停留在的層面，不去思考現象背后的原因。

二、中職主題作文有效教學的思考

進入中職以來上過這么一堂以“感動”為主題的作文課：

（一）情境導入

課前播放歌曲《愛的奉獻》，渲染一種特定的氣氛。上課伊始，我以充滿激情的話語導入：“有這樣一個歌手，當他自己還沒有當父親的時候，他就用父親那樣的眼神看著這么多的孩子，孩子的眼神讓他心動更讓他行動，當他即將訣別人世的最后一個瞬間，這個曾經感動十四億中國人的英雄還毅然決定捐獻眼角膜，他要把光明、把溫暖、把愛的信仰留給人間。他就是2005年度感動中國的獲獎代表之一，他是誰呢？（學生異口同聲地說：“叢飛！”）沒錯，他就是感動了我們無數人的英雄叢飛，讓我們走近他，去了解他那令人感動的事跡。”

（二）談一談

師：通過瀏覽叢飛圖片及閱讀叢飛簡介，說說叢飛帶給你的感動？

教室里頓時熱鬧起來，同學們紛紛舉手發言，訴說叢飛帶給他們的感動瞬間。（學生發言略）

師：同學們談了許多叢飛的感動事例，接下來讓我們帶著感動來齊讀感動中國給叢飛的頒獎詞，向叢飛表達我們最深切的敬意。

（三）說一說

師：我們再來看看我們生活中，還有哪些讓我們感動的瞬間，老師給大家準備了四幅圖片，選出最讓你感動的一幅，說說為什么這幅圖片最讓你感動？原因是什么？（投影展示圖片）

同學們仔細看了圖片之后，紛紛發表了他們的觀點。（學生發言略）

（四）想一想

師：老師給同學們找了一些感動的瞬間，讓我們先來齊讀一下，我們再來聯系自己，想一想我們身邊還有什么感動的瞬間？

此時，學生搜索記憶中的庫存，講了許多令人感動的瞬間。（學生發言略）

（五）寫一寫

師：同學們說了許多讓我們感動的事例，接下來讓我們用文字把最感動的瞬間給它記錄下來，寫一個片段作文。（范文展示，《一縷白發讓我感動》）

學生有了之前的思考、討論，情緒已被充分調動，所以寫作起來，得心應手，不一會兒工夫，已有好幾個學生寫好了他們的作文片段，并用深情的語言朗讀了他們的作品，其他同學還紛紛對這些作品進行了適當的點評。

（六）小結

師：世上有許多東西，與他人分享時，往往是越分越少，而有一樣東西卻是越分越多，那是什么呢？那就是愛！愛不是索取，也不是等價交換，而是付出、是給予、是奉獻。

讓我們在以后的日子里多播撒一些愛的種子，讓我們的生活到處充滿感動。

最后贈送大家幾句人生感言（投影展示，齊讀）。讓我們在《讓世界充滿愛》這首歌中結束我們今天的課。

平常寫作課的時候，許多學生總是坐在座位上發呆，無從下筆，寫出來的文章言之無物，空洞教條。本堂作文教學課重在啟發誘導，如何讓學生發掘素材，寫出有感情有深度的文章來呢？雖然本次作文教學活動以挖掘生活中令人感動的作文素材為教學目的的目標已初步達成，并激發了學生的創作欲望，但還存在著許多不足之處：

（一）課堂教學效果與預期設想的目標有一定的差距，學生尋找生活中感動事例的深度和廣度還不夠，只停留在身邊的人、事、物上，沒有將視野打開。

（二）學生的情緒沒有充分調動起來，許多非常感人的事例沒有真正打動他們的內心，所以課堂氣氛不是很活躍，學生發言不是很積極。

（三）讓學生創作并展示自己的作品的時間略顯不足，以致于課堂時間沒有達到最有效地利用。

主題作文寫作為什么會出現如此一種寫作局面，問題方方面面。

主題作文，就是適應基礎教育改革這一新的形式，將探究性學習與高中作文教學整合而形成的一種全新的作文教學方法。

作文有效教學，就是指教師在進行作文教學活動的客觀規律，以盡少的時間、人力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，即指作文課堂教學使學生能獲得發展。

倡導學生以探究性方式進行學習，是當前基礎教育課程改革的一個重點和亮點。學生在老師的引導、啟發下，通過對周圍的事物親身觀察、參與活動，從中選擇引起自己興趣或關注的內容，去發現問題、提出問題、產生感悟、引發爭論和思索，進而在老師的指導下，對這些內容進行梳理歸納，提煉出作文的若干主題，再通過小組合作的形式，在協作討論和收集必要的調查材料的基礎上寫作文。探究性主題作文教學模式，將探究與作文聯姻，目的是要改變“以命題為中心，以解題為主線，就寫作而寫作，教師灌輸學生接受”的傳統作文教學方式，體現《語文課程標準》作文是“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”要求的。

一直習慣于主題作文教學的老師們，他們不清楚口語交際在作文教學中的作用，不知道怎樣有效地在綜合性學習中體現作文教學的要求；有的老師對口語交際和綜合性學習干脆走過場，只要學生寫了作文就行了，作文的單元目標、學期目標、學年目標和高職考目標非常模糊，作文教學沒有系統性的訓練規劃，東一棒槌西一棒，無的放失，最終在高職考作文“文體不限”的要求下無功而返。

在中職教學的這幾年中發現，高教版語文教材雖然淡化了文體，但強化了作文的主題，無論是基礎模塊還是職業模塊都強化了作文主題中的生活體悟、自然感悟、文化素養。所以，我們可以按主題分類法在作文教學中找到職高作文教學的切入點和一些系統規律。構建教學程序。人的主體性是在活動中生成和發展的，學生在學校的主要活動是學習活動，因此 ，必須優化學生的學習過程，把教學活動由老師傳授，學生接受的過程，改造成在老師指導下 ，全體學生積極主動參與的教學過程，以學生為主體的探索性學習活動過程 ；注重學生的實踐操作的活動過程 ，把教學活動由重視傳授知識，改造成重視激發學生主體的學習興趣 ，創造精神和挖掘學生學習的潛能的學習活動。為此 ，我們根據中職作文教學的特點，構建并實踐了形成作文主題——確定實施計劃——指導操作活動——指導學生自主性習作練習——習作評價的主體性作文

仔細研讀了基礎模塊和職業模塊3本語文教材，發現所有18個單元的“寫作·口語交際·綜合性學習”不外乎三大話題：

（一）“生活”類話題

“生活”類話題可分為個人“生活”、 家庭“生活” 、社會“生活”等三個子話題。

涉及個人“生活”話題的單元有：我的早年生活（職業模塊第三單元）、哦，香雪（基礎模塊下冊第三單元）、跨越百年的美麗（職業模塊第五單元）。

涉及家庭“生活” 話題的單元有：合歡樹（基礎模塊上冊第一單元）、我的母親（基礎模塊下冊第一單元）。

涉及社會“生活” 話題的單元較多，主要有：再塑生命的人（職業模塊第六單元）、荷塘月色（基礎模塊第四單元）、最后的常春藤葉（職業模塊第二單元）。

（二）“自然”類話題

涉及的主要有：離太陽最近的樹（基礎模塊上冊第二單元）、像山那樣思考（（基礎模塊上冊第二單元）、我的空中樓閣（基礎模塊上冊第二單元）。

（三）“文化”類話題

涉及的有：科學是美麗的（基礎模塊上冊第二單元）、南州六月荔枝丹（基礎模塊上冊第二單元）、飛向太空的航程（基礎模塊上冊第二單元）、青年在選擇職業時的考慮（職業模塊第二單元）。唐詩二首（基礎模塊下冊第六單元）

按話題劃分似乎很零碎，看起來不系統。如果變換一種思維方式，將話題置換成主題再看，其規律和系統性就有眉目了。

“生活”類話題的3個子話題涉及單元，每個單元都有自己相對應的寫作主題。

個人“生活”幾個個話題對應的寫作主題就是：我的故事和愛好、我的夢想、我的感情、我的青澀年華。

家庭“生活”幾個話題對應的寫作主題就是：自己的家、家里包括父母在內的親人。

社會“生活”本身就是五彩繽紛的，話題當然比較雜。但這些話題在主題的設置上有兩大特點：一、根據學生的興趣來激發學生的興趣。二、根據學生身心成長的特點培養學生正確的情感態度和價值觀。因而可以從培養學生想象力、激發興趣、培養正確的情感態度價值觀方面設置寫作主題，這樣我們也能夠尋找到這類話題作文的主題規律系統。

“自然”類話題對應了有關自然的10個主題：自然山水、山水與祖國、動物與人類、巧奪天工、自然品德、四季歌、自然與民俗、山水與文化、自然風情、故土情。這些主題有天工、有人工，有植物、有動物，有品德、有情感，有民俗、有民族。而且有一定的廣度、深度和梯度。

“文化” 類話題對應的主題分別是：語言、日月文化、戲曲、文化整理、詩詞曲賦、讀書、名人、小說、音樂戲劇、儒家思想等。這類主題更加突出了語文的文化品位，使得學生的作文更加具有文化的深度，具有了文學藝術的美感，體現了語文的魅力所在。

綜上所述，我們不難看出，三類話題其實就是作文教學的三大主題。雖然，三類主題各有自己的系統規劃，但三大類主題不是截然分開的，它們之間相互聯系，相互依存、相互交叉。從中考的角度來看，一篇作文也不應該是單純的“生活”、單純的“自然”或單純的“文化”，這樣的作文在高職考中很難得高分，所以被稱之為第一境界作文，適合于平時面上的基本作文訓練。要想作文達到更高境界，就必須在“生活”、“自然”、“文化”三大主題的聯系和交叉點上下工夫。或將人類“生活”和“自然”結合起來，做到作文的情景交融；或將“自然”和“文化”結合起來，打造作文中的人文景觀；或將“生活”和“文化”結合起來，建立起作文中的生活品位。這是第二境界，高職考中上等次的好作文絕大部分都應該達到這樣的層次。我們可以將這一層次的作文作為平時基本作文訓練的延伸訓練。至于能將“生活”、“自然”、“文化”三者完美地融入一篇文章中，那可能就是高職考作文的極品了，境界也更高，可以提倡平時語文素養極高的同學個別訓練。筆者只想通過“生活”、“自然”、“文化”三類主題作文的訓練，讓絕大部分學生在高職考中達到第二境界，這樣，我們作文教學的目的也就達到了。

三、中職主題作文有效教學的策略及探究

主題作文有效教學的成敗，從某種意義上來說，取決于教師能否以貼近學生實際、學生樂于接受的教學手段，消除學生寫作的畏難情緒，引領學生積累和建構相關的知識，全身心地投入寫作訓練，并給學生以足夠的鋪墊，循序漸進地引導學生走入主題作文的通途，因此，行之有效的主題作文寫作的材料、方法、技能的選擇和引導至關重要。

（一） 作文要回歸學生生活

影響學生作文興趣的根本原因是，作文教學的模式與文章產生的自然過程是不一致的 。寫什么和怎么寫是寫作中的兩個主要問題前者是源 ，后者是流，作文教學中教師重視的是后者，輕視前者， 其實道理是明擺著的，不解決寫什么的問題， 怎么寫還有什么意義？作文要回歸學生生活 ——真實性。作文還原學生做人本真 ——生態性。作文創生情景活動 ——典型性。中職學生正處于生理與心理兩方面產生很大發展的階段，所以我就布置了一篇以“成長”為主題的作文，讓學生課下思考應如何去寫。

材料：回首兩年的中職生活，在我們成長的過程中，既有陽光雨露呵護，也有寒風雪霜相伴，它們都是人生的一筆財富。幸福和諧的生活，讓我們品評甜蜜，懂得了珍惜；苦難艱辛的處境，使我們志懷高遠，實現了超越。尊重關愛，讓我們學會寬容；挫折磨難，使我們變得成熟。在經歷與體驗中，我們逐漸擺脫了蒙昧、自私、幼稚……我們長大了。

在成長的道路上，你有哪些與眾不同的經歷，有哪些與眾不同的思考？請以“成長”為主題，寫一篇不少于600字的文章。

要求：立意自定，文體自選，題目自擬

為了方便搜集素材，我特意設計以下問題為學生提供思路：

①小時候你最愛看的電視節目是什么？而現在你又最愛看什么樣的節目？

②小學、初中時的你和現在的你在學習、生活方面發生了哪些變化？

③在你與朋友的交往中，隨著年齡的增長交友的原則是否有所改變？

④針對一件事（如老師的一次批評、父母的無微不至的照顧、朋友之間的誤會等）你以前和現在的看法是否有所改變？

⑤從小學到現在，你的知識積累有哪些變化？（課內與課外）

這些問題與學生的生活密切相關，所以在準備素材的時候，會自然而然的想到自己或身邊發生的一些事情或現象。

（二）作文教學要整合學校全面的生活

很多人認為學生怕寫作文，不會寫作文，主要是作文教學與學生的生活脫節， 只要解決學生的作文素材問題，學生的作文便是水到渠成 ，于是，各種生活作文應運而生。 然而， 該如何呈現學生的生活場景？它與國家的作文課程又該如何進行有效的整合？是不是給了學生生活，就能有效地解決學生習作的問題？教材中文本的例子作用在生活作文中怎樣呈現， 即如何訓練學生習作技能？這就要我們利用學校的各種設備， 利用各種資源， 整合學校各種活動， 來重新架構作文序列。

1.建立從文本走向模擬生活的序列。如在學會 《賣白菜》、《假如給我三天光明》 這些課文，有的是安排寫一種家鄉的特產，有的是給媽媽寫一封信。這些教材與文本并沒有必然的聯系，而且文本作為一個例子， 也沒有真正起到例子的作用。這樣的素材作文讓學生趣味索然。 面對這種的習作，我們可以進行一種模擬的生活情境。 讓學生在真實的情境中真正感受生命， 健康成長。我們學生一般在這樣的單元之后， 進行一種拓展游戲。如盲人足球賽、 三人跑、 盲人趕路等等。以盲人趕路為例，在活動前， 以拓展游戲的模式， 結合成小組， 以小組起名， 商量口號， 游戲策略等。在比賽過程中，一名學生做盲人，一名學生做指揮，在間隔的五六張凳子間前進， 哪一組指揮得當， 并且不碰凳子， 速度最快者勝出。在模擬的生活情境中， 決定了教師會有目標、 有計劃地開展一系列活動。在活動的過程中有利于指導學生進行觀察、 思考， 科學地對學生的知覺進行訓練。

2.在主題活動中有機滲透。學校的主題活動很多， 如讀書節、 體育節、 綜合實踐活動等等， 當我們確立一個寫作的主題之后， 總能從這些主題活動中找到相應的寫作點。如讀書節中，我們采用校企聯合的方式，與學校附近的企業聯合，有采訪活動， 也有參觀訪問。 如何與勞動主題進行整合？ 這時我們想到，企業的創辦人就是一個中職畢業的學生， 白手起家， 到如何規劃宏大的企業藍圖，這是一個非常好的典型人物， 而且又是學生熟知的人物。于是我們以智慧型勞動這主題進行寫作， 通過采訪與參觀的方式來積累素材。一個學校的主題活動很多， 確立寫作主題之后， 總能在這些主題活動中找到一個寫作點， 把學校的主題活動與學生習作結合起來。

3.在學科教學中隨機整合。作文教學作為語文教學的一部分， 更應充分利用學校的各種資源， 提高學生的寫作水平。 尤其是美術 、音樂等術課中， 蘊含著豐富的作文教學資源。如在學完成拓展模塊的第一單元認識歷史后，要求學生寫一則認識， 對于這則認識的選擇，教材要慎重，與老師進行商議， 選擇更為有趣的對象， 并進入他們的實訓課， 拍攝畫面， 感受素材，在攝像機與語文教師的參與下， 實訓課也不在是一種純粹的實訓課，而是一種真真切切的生活，學生會更專注， 也會更投入， 更會搜集與整理素材。 美術課的手工制度， 體育課的競技， 音樂課的表演這些都可以與我們的作文教學進行整合。

（三）作文教學要讓學生掌握寫作技巧

我們在每一次習作中確立一個與主題有關的重點的作文技能。 如拔草活動，我們確立了讓學生掌握心理描寫的方法。 因為主題就源于學生對勞動的不同看法。在拔草前，我們首先進行心理描寫的方法的技巧滲透。一邊講技巧，一邊讓學生欣賞大量的關于心理活動的名家名作。朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人之作。蓋學之即文，自然純熟。” 結合名作，再加系統的方法講解， 讓學生從技術層面掌握心理活動描寫的方法。進行拔草活動時，我會伺機問學生，此時你心里想些什么，為什么這么想。如看叢生的雜草，心里是怎樣想的；看到別人拔得好，心里是怎樣想的；看到比賽結果， 心里是怎樣想的；看到勞動成果，心里又是怎樣想的。

（四）要把握好主題，運用好題材

主題作文可以讓學生圍繞主題大膽地去構思，運用自己手中的筆去寫出自己心中獨特的感受。如以“路”為主題作文，學生可以想象很多有形無形的路：馬路，山路，崎嶇的路，平坦的路，人生的路，路標……學生的思維可以得到盡情地釋放。再如以“網”為主題，學生的思維同樣異常活躍，“網”的類型也特別多。同時，主題作文不限制文體，這樣又給了學生更大的思維空間，讓學生最大限度發揮自己的潛能。

因為主題作文少了這么多限制，天地一下開闊了，有的同學反而不知所措，究竟該怎樣有度地放開自己的思維呢？

寫主題作文必須既放的開，又收的攏。如以“家”為主題，我們可以寫《我愛我家》，體現家人之間的溫馨；寫《我想有個家》，表現對親情的向往；寫《地球，我的家》，反映環保問題……但是，絕對不能游離“家”這個主題。

“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，要讓學生在平時認真觀察體驗，勤讀書，勤思考，努力增加自己的文化底蘊，增強自己對社會，對生活，對人生的領悟。另一方面，學生作文，應多一些積極，多一些贊美，多一些謳歌，而少一份消極，少一份暴光，少一份憤世疾俗。這就需要引導學生正確的選材，如一學生以“運氣”為主題作文，他寫到自己在藝術節中什么活動也沒有參加，很慶幸自己運氣太好了，不用操心……這就是一種不正確的選材，思想是消極的，要給予正面引導，從“貴在參與”出發來寫。

寫主題作文，一般都是不限文體，學生在落筆行文時，要選擇自己最擅長、最適合發揮的材料和文體。如寫“頌祖國”時，有的同學把范圍定的太窄，就只是單一地歌頌祖國如何偉大，如何繁榮，，而有的同學又寫的太寬了，不著邊際，內容空洞，與“頌”聯系不上了，經過一番指點，涌現了一大批優秀作文，如《祖國是什么》、《中國不再軟弱》、《感受時代的脈搏》等從身邊的點滴發現寫起，讀來娓娓動聽，特別親切，很有真情實感。

所以，在學生初次接觸主題作文時，一定要指導他們把握好這個度，切忌牽強附會，要順其自然，水到渠成，體現積極思維，巧思妙寫。

（五）要把握機會，提升興趣和能力

主題作文給了我們自由的空間，我們一定要把握這個機會，真正讓學生的能力得到實質性的提高。作為老師這時需要鼓勵學生去盡情地“以我手寫我見，以我手寫我心”，做我自己就是成功。

結合課文，確立目標，進行模仿寫作。模仿寫作就是把間接經驗化為直接經驗的重要手段。矛盾說：“模仿是創造的第一步”。古今許多作家都有過寫作模仿，魯迅的《狂人日記》就是借鑒了果戈里的作品；郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。而“仿中求新”又是作文教學中的重要手段之一。對于學生來說，我就是讓他們從模仿教材開始寫作的。具體做法是：首先確立訓練的目標，結合課文，讓學生仿寫。我在進行說明文寫作教學時，確立的訓練目標是：1.能有條理地介紹事物；2.介紹事物能抓住特征；3.能適當地運用幾種說明方法；4.語言通順、流暢。如學習《景泰藍的制作》后要求學生仿寫。仿寫前，我帶學生到陶藝館了解制作陶器的流程。通過實地查看和實際操作，并記下制作的工藝流程，回過頭來又學習《景泰藍的制作》是如何安排說明的順序（以制作的工序為說明順序）、如何對事物進行說明、抓住哪些特征進行介紹（精密、細致、全是手工）等。經過學習，模仿等一系列的訓練，同學們寫出了質量相對較高的作文。如《包餃子》，內容較詳實、介紹能抓住事物的特征、條理清楚，還能運用打比方、比喻、列數據等多種說明方法。雖然這是模仿《景泰藍的制作》寫的，但沒有生硬的照搬照抄，而更多的是結合自己的生活實踐和體驗，通過構思獨立寫出的文章。我的訓練目標也在輕松愉快的氣氛中潛移默化地達到了。

上寫作課時就是要想方設法鼓勵學生寫，思想要放開，膽子要放大，要敢想敢寫，少一點束縛，多一些肯定；少一些框框，多一點賞識。如以“戰爭”為主題作文，有的同學表示長大以后，要當一名解放軍，保衛祖國神圣領土，圓自己的軍營夢。有的同學則聯想到現在的日本，右翼軍國主義抬頭，小泉首相參拜靖國神社，修改教科書，向海外派兵等，從而表明自己嚴正的態度。還有的同學寫到戰爭時期的人民以及他們身上的精神等。一石可以激起千層浪，只要發揮個性，寫我自己，就會有好文章。

同時，還要在寫作過程中隨時肯定學生的點滴進步，不僅要在課堂上讓他們有機會展示自己的習作，獲得同學的掌聲，更要在評語中體現。要一改過去那種只評作文的單純評法，更要注重鼓勵寫作的評語。如“你這次的作文讓我刮目相看。”“我真佩服你，你能寫出這樣的好文章。”“這樣下去，你肯定會有很大進步的。”……這樣對提高學生的寫作興趣和提高創新能力會有潛移默化的作用。

指導學生多讀書、讀好書。杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”許多優秀的古今中外的文學名著，都是作者觀察生活，體驗生活，再現生活的藝術結晶，其中就包含著作家的思想觀點、藝術情操等都是思想性和藝術性完美結合的杰作。閱讀這樣的書，可以從中學到很多東西和啟發。因為各班級都建有“圖書角”，我就因地制宜要求學生每周閱讀一本班級圖書，并寫出讀后感。久而久之，學生的閱讀水平和寫作水平都得到進一步地提高。同時，還經常指導學生閱讀屈原、司馬遷、魯迅、朱自清、巴爾扎克等人的文章，指導學生學會摘抄、做札記、寫周記，使學生學會整理和歸納，并應用到寫作中去。經過長期訓練，效果很好，切實改變了過去學生作文時“無米下鍋”現象。

每一個階段結束，教師還要找學生交流，小結其作文的情況，分析作文的得與失，使學生既找到不足，又看到自己前進的足跡，讓學生時時有一種成功感。這樣學生會信心更足，興趣更濃，也會激發出更多的創新思維。

（六）要美化語言，寫出有個性的文章

寫作是用自己的語言表達自己的認識，是個性化的精神勞動。一篇好文章都是因為涂抹了個性化的色彩，才有了與眾不同、感人至深的力量。

如何培養學生的個性語言呢？生活是五彩繽紛的，世界是精彩紛呈的，如“從石縫里鉆出來的小草具有堅忍不拔的毅力。”“摔傷后堅持跑到終點的運動員有讓人敬佩的精神。”“為了發揮出最好的水平而一遍又一遍的練習演講的同學對自己充滿信心。”……讓學生都睜大一雙慧眼吧，做生活的有心人，去走近它，觀察它，感悟它，就會增加無盡的題材。學生在見到一個主題作文時，就會有更寬的選擇范圍，也能更充分地折射出深沉的悟性，把生活濡沫于情感之中，也就能寫出屬于自己的有個性的語言。

語言是思維的外殼，只有靈性的思維，才能產生靈性的語言。要在平時的作文訓練中，鍛煉學生使之擁有厚實的語言功底，記敘語言行云流水，描寫語言栩栩如生，抒情語言滿紙靈動，議論語言精當而富有哲理。讀這樣的文章，該是怎樣一種美的享受，這樣的作文又怎能不讓人怦然心動。

在培養學生寫出有創新思維，有個性文章的同時，還要讓學生善于使用巧勁，善于讓自己的文章有一個亮麗的包裝，既有內在的底蘊，又有外在的美麗。

四、中職主題作文有效教學探究與實踐的成效與反思

（一）繼續開展理論學習

本學期，我們又再一次對有關的理論知識進行了學習，并且對作文教學方面的理論學習資料進行了收集，多次進行學習和相互交流。

（二）開展主題閱讀活動

閱讀是習作的基礎，沒有閱讀就無從談寫作。主題閱讀強調把作文教學建立在閱讀基礎之上。強調學生作前的言語體驗。言語體驗是指主題作文教學前教師引導學生閱讀一系列相關的文章，可以是體現習作能力訓練目標的，本學期，我們多次組織學生，圍繞一個主題開展讀書活動，如在“學會堅強”這一主題作文教學開始前，讓學生閱讀有關描寫“堅強”的文章；讓學生大量閱讀，并圍繞“學會堅強”作一個小研究。通過有指向性的課外閱讀，一方面讓學生感悟習作方法，為能力訓練點的落實打下基礎；另一方面，還能幫助學生豐富和積累語言。如學生習作前閱讀大量的寫“堅強”的文章之后，既對寫好“學會堅強”的寫作技法有了一定的感性認識，又能由此而聯想到其他的一些“學會堅強”的故事，還能積累和豐富腦海中的語言信息。

（三）探索并總結

主題作文教學，就是在教師的引導下，學生能圍繞一個與生活有密切聯系的主題由課內向課外輻射、由封閉型走向開放型，由一本教科書的學習帶動幾本、幾十本乃至幾百本優秀課外讀物的主動的連續的富有創造性的活動。讓學生通過參與各項主題活動，獲得一定的生活體驗，激發表達的熱情和欲望，并能夠借助作文展示主題讀書生活的成果，從而在實際的作文運用中提高作文能力和激發作文興趣，讓作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。它有如下特點：

（1）主題突出：每一次圍繞一個主題來進行，主題的內容或是來自學生的生活，或是來自語文教材，也可以根據學生的實際需要來確定。

（2）目標明確：每一個主題有一個明顯的能力訓練目標。

（3）習作系列：一個主題，學生能完成一系列習作。

一次主題閱讀作文學生有多次的練習機會。其基本操作流程為：主題閱讀（言語體驗、素材積累）—理解感悟—素材定向—個性表達—習作欣賞—習作再生。

自開展“主題作文”教學以來，我們對閱讀資源開發利用能力大大增強，時刻關注學生的現有閱讀、生活和體驗，讓教學更貼近學生的實際。在實施過程中，我們群策群力，設計了不少成功的主題閱讀作文教學方案，執教了多節閱讀與寫作教學公開展示課，多篇有關閱讀與寫作的研究論文獲獎或發表。現在，教師也成了一個主動的閱讀者，積極的寫作者，我們以自己的言行引領著學生，真正做到課內外兩條腿走路，提高學生的語文素養。

在不加重負擔的情況下，擴大了學生日常閱讀量。隨著閱讀的增多，學生的作文也能力得到大大提高。我們每周增加一次閱讀作文練習，把閱讀、寫作有機結合在一起，扎扎實實地提高學生閱讀寫作能力。據統計，我班學生100%能寫有質量的一句話書評、三言兩語書評，90%學生會寫各類閱讀作文。

有人說習作是一道思考題，讓學生自己苦苦尋找答案；有人說習作是一首歌曲，為學生提供音符，讓學生自己填詞作曲；想說習作更是一種經歷，一筆財富，讓學生體驗到人生的酸甜苦辣。主題作文就是要讓學生把讀書當成一種享受，把習作當成一種快樂，實實在在地讀書習作，有效進行“雙劍合璧”，從而拓寬作文教學的內容，豐富習作的內涵，讓學生書寫出富有自己個性化的文章。

參考文獻：

[1]王建輝《“主題式作文教學”初探 》 /中國小學語文教學論壇 / 2003年11期.

[2]張鵬舉《個性化作文：尊重學生的個體差異，我要寫》/《中國教育報》/2008年2月22日第5版.

[3]李海娜《主題式生活化作文教學的實踐和研究》課題研究方案.