小學(xué)語(yǔ)文課堂如何設(shè)計(jì)提問(wèn)

[摘 要]提問(wèn)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問(wèn)不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問(wèn)的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿(mǎn)興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，非常必要；要求學(xué)生大膽探索，勇于提出問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)非常重要。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)；知識(shí)；思維；技能；探索；主動(dòng)性

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的重要手段。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)無(wú)疑非常重要。它可以幫助學(xué)生，啟發(fā)思考；引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見(jiàn)，具有評(píng)價(jià)功能、反饋功能。但是，在教學(xué)中許多教師因種種原因提問(wèn)不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，下面就談一談小學(xué)課堂提問(wèn)的技巧。

一、縱向提問(wèn)與橫向提問(wèn)

1.縱向提問(wèn)。①順問(wèn)。思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問(wèn)。例如，初讀課文，有哪些詞語(yǔ)你不理解？再讀課文，你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)……？你能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？我在指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述人物外貌，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，引向觀察、描述人物外貌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，順問(wèn)能自然地把思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；②反問(wèn)。思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間是由果到因的叫反問(wèn)。針對(duì)學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問(wèn)。例如，你怎么知道……？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為？ 從學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一方面提問(wèn)。能幫助學(xué)生更全面、更深入地理解。

2.橫向提問(wèn)。就知識(shí)的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問(wèn)。其功能是連結(jié)、擴(kuò)展知識(shí)和思維，鞏固和運(yùn)用知識(shí)、能力，讓能力形成系統(tǒng)。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“從烏鴉喝水這個(gè)故事看，烏鴉是很聰明昵？”又例如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，老師問(wèn)：“你的家鄉(xiāng)的山水美嗎？我們祖國(guó)還有哪些美麗的山河呢？”經(jīng)過(guò)這樣提問(wèn)引導(dǎo)思考后，學(xué)生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng)，美麗的祖國(guó)，從而激起對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

二、單個(gè)提問(wèn)和連環(huán)提問(wèn)

1.單個(gè)提問(wèn)是就思維活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的面窄，難度小，適合具體的問(wèn)題。如教學(xué)《春曉》時(shí)提問(wèn)：“春天的早晨你在睡覺(jué)，哪個(gè)字告訴我你在睡覺(jué)？你睡覺(jué)時(shí)不知不覺(jué)天亮了，哪個(gè)字告訴我天亮了？”提問(wèn)直截了當(dāng)，簡(jiǎn)潔具體，學(xué)生容易回答。這類(lèi)提問(wèn)是最常用的，效果也明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，一目了然。

2.連環(huán)提問(wèn)是就思維活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問(wèn)題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中后期階段或思維敏捷的學(xué)生。

三、直線(xiàn)提問(wèn)和曲線(xiàn)提問(wèn)

1.直線(xiàn)提問(wèn)就是直接提出“為什么”、“怎么樣”這類(lèi)問(wèn)題。思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間具有直接的聯(lián)系。其功能在于訓(xùn)練思維的敏捷度。例如，學(xué)習(xí)《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’是什么意思？這個(gè)詞的含義是什么？”提問(wèn)直截了當(dāng)，毫不含糊。

2.曲線(xiàn)提問(wèn)就是從與問(wèn)題相關(guān)的其他問(wèn)題入手，從而解決問(wèn)題。提問(wèn)的方式靈活，能開(kāi)拓思維。其功能在于訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、想象的豐富性。

四、跳躍性提問(wèn)

1.跳躍性提問(wèn)就是提出意料之外的問(wèn)題，或提問(wèn)的思維出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間思路的斷裂。這種提問(wèn)能給學(xué)生留下想象的余地，培養(yǎng)創(chuàng)造性或靈感。例如教學(xué)《燕子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！边@個(gè)句子，提問(wèn)：“這句話(huà)什么意思？”在展示一段五線(xiàn)譜后，再提問(wèn)：“這會(huì)是怎樣一支正等著我們?nèi)パ葑嗟拇禾斓馁澑?？”由于燕子與音樂(lè)中間有一定的跳躍性，這樣的提問(wèn)也有跳躍性，而文字引起的聯(lián)想就是架在其間的橋梁。所以，跳躍性提問(wèn)能引起學(xué)生的相象和聯(lián)想。

2.發(fā)散性提問(wèn)就是思維的思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間呈多點(diǎn)、多方向聯(lián)接，由一點(diǎn)向多點(diǎn)、多面擴(kuò)散。其功能在于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和想象的豐富性。例如，老師為了教學(xué)生會(huì)作文抓特點(diǎn)的方法，在黑板上畫(huà)了一個(gè)團(tuán)圓，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想一想，這個(gè)東西像什么？”學(xué)生立刻展開(kāi)了豐富的想象：

“像太陽(yáng)”、“像彌勒佛的大肚子”、“像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的鐵環(huán)”、“像小莉妹妹的臉”……

“同學(xué)們說(shuō)得都有道理，但你們的根據(jù)是什么呢？”

說(shuō)像太陽(yáng)的同學(xué)說(shuō)：“給圓圈添幾條射線(xiàn)，這是太陽(yáng)的光芒?！?/p>

說(shuō)像彌勒佛大肚子的同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“在圓圈偏下加一點(diǎn)，這是彌勒佛的肚臍?！?/p>

教師總結(jié)說(shuō)：“平時(shí)要善于觀察生活，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)，在共同中找出差導(dǎo)。抓不住特點(diǎn)，就不能寫(xiě)出感人的文章?！?/p>

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問(wèn)不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問(wèn)的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿(mǎn)興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。教師不應(yīng)當(dāng)用提問(wèn)來(lái)牽著學(xué)生的鼻子走。只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。