小學語文教學中如何培養學生的語感

[摘 要]教師應該在教學的過程中，將關注的目光放到學生語感素質的培養上，而盡可能地減少字面知識的簡單傳授，使學生做到不僅知其然，還要知其所以然。目前小學語文教師任重而道遠，務必要在結合小學生自身發展規律的基礎上，做好語感教學和培養。現本文簡要地提出了幾點提高小學生語文語感的策略，以期促進小學生更快地發展，為他們的成長打下堅實的基礎。

[關鍵詞]小學語文；語感；培養策略

所謂語感是人們對語言文字等的敏感程度，主要表現在日常的交流和寫作過程中，較好地體現了學生的語文素養。對于小學生而言，他們的年齡較小，人生閱歷也比較淺薄，表達能力難免不足，甚至很多時候自身感觸比較深刻，但是找不到合適的語言來進行描繪，這就需要教師進行潛移默化地指導，在豐富教學手段的同時，豐富學生的情感世界。

一、注重創設情境，通過識字教學培養學生的語感

教學情境的創設在于調動學生的多種感官，促使他們積極主動地參與到課堂活動中，從而實現科學有效的教學，這是小學語文教學中培養語感的基本環境。

目前通過識字教學來培養學生的語感，首先應該教會學生主動探究識字的方法，尤其是一些象形文字，會意字和形聲字等，這就要求教師從漢字的起源入手，就漢字的演化過程進行詳細地講解，幫助學生把生硬的漢字轉化為形象生動的畫面，同時輔助必要的情境設置，往往能夠初步養成學生的語文語感，即學生在面對一個漢字時，腦海中就會有多種相近的詞匯或者相關的情境等產生。其次是教師就一些寫法類似或者意思相近的詞匯進行講解，例如在講解“人”和“入”這兩個字時，教師就可從橫豎撇捺的美妙組合入手，讓學生在想象的空間里回味無窮。最后是教師在創設情境的基礎上，鼓勵學生進行詞語接龍活動，在接龍的過程中最好能使出現的詞語構成一幅美麗的景色等，激發學生的想象思維。

二、反復誦讀，通過閱讀教學培養學生的語感

小學生的思維比較單純，對教師的依賴性較高。若教師只是在課堂上給學生講述什么是語感，應該怎樣培養語感，大多數學生都會感覺模棱兩可，難以確定教師的要求。這就要求教師積極轉變教學思路，從目前小學生的現狀入手，一方面通過反復誦讀使學生理解語感的含義，另一方面還應通過閱讀理解幫助學生獲取間接經驗的同時，教會他們多樣化的表達方式。

為此，首先在反復誦讀的過程中，教師應要求學生做到眼到、口到、耳到、手到，即不僅要會讀，還要會思考、會書寫等。為更好地培養語感，教師可將全班學生進行合理的分組，進行品讀，例如在學習課文《十里長街送總理》時，教師就可以先播放一段悲傷的音樂，然后組織全班學生有感情的閱讀課文，培養他們的情感。其次是很多語言在不同的文章中意思不同，有時甚至截然相反，這就要求教師鼓勵學生在閱讀的過程中，多思考詞匯的意思，不懂的地方多提問，以便掌握更多的知識。最后是教師應注重學生課外閱讀的積累，尤其是目前隨著新課改的不斷實施和互聯網的不斷發展，越來越多的新知識涌現到生活中，小學生也過多過少地會有接觸，因此課外閱讀的積累對于小學生語感的培養不可或缺。

三、進行聯想與想象，通過習作教學培養學生的語感

聯想與想象是小學階段需要掌握的基礎內容，對于小學低年級的學生要求能夠根據教師的描述，在腦海中形成簡單的畫面，甚至有些學生還可以提出自己的疑問；而對于小學高年級的學生則要求能依靠自身的聯想和想象自主進行習作練習，例如習作《二十年后的我》，就要求學生自身展開想象，進行合理的描述，這都是基于學生對自身和生活理解基礎上的。因此，教師在通過習作教學培養學生語感的過程中，務必要做到對聯想和想象的培養，進而幫助小學生更好地創作。首先教師要善于借助多樣化的教學手段，摒棄傳統教學中教師板書學生被動記筆記的局面。小學生對于新鮮的事物充滿了好奇，教師就可以借助多媒體的聲音、動畫、視頻等進行教學，例如在學習課文《小小的船》時，教師就可利用多媒體做出相關的動畫，促使學生展開想象，初步培養他們的語感。此外是習作練習，這是培養小學生語感的最直接的手段。一方面要求小學生從身邊發生的小事入手進行描寫，抒發自身的真情實感；另一方面則要求小學生通過思考和想象來進行寫作，在提高寫作綜合效率的同時，實現語感的實質性飛躍。

四、加強積累，通過開放性的作業培養學生的語感

首先是詞匯的積累，詞匯量達到一定程度，語言感知能力才會隨之提升，教師可以要求學生每天做好讀書筆記和日記，畢竟小學生的業余時間較多，能夠用來讀書的時間也較多，這都是培養語感的好時機。一方面可鼓勵小學生把自己認為優美的詞句抄寫下來，另一方面也可以組織學習小組，鼓勵學生進行讀書筆記交流，定期由小組長向教師匯總。其次是要求小學生寫讀后感，尤其是一些課內文章的閱讀，利用班級內的展示板就較好的文章進行展示，利用小學生爭強好斗的心理，鼓勵他們在學習上形成你追我趕的勢頭。最后是教師要注意作業布置的多樣性和開放性，對于語感較強的學生，作業應偏重于作文和看圖寫話類；對于語感一般的學生則應從加強讀書筆記入手，而對于語感較差的學生，則要求他們每天都做好詞匯的積累，以在循序漸進的過程中，逐步提高每個學生的語感。

五、結語

綜上所述，小學階段雖然對語感要求不高，但小學生正處于人生發展的關鍵時期，該時期世界觀、人生觀和價值觀等還處于構建中，明辨是非的能力也較差，尤其需要教師的關注。這就要求教師本著為小學生負責任的態度，對他們高要求、嚴標準。當然，良好語感的形成也并非是一朝一夕的，教師一方面應該注重學生習慣和意識的養成，注重重積少成多；另一方面還應給每個學生制定動態的目標，以期符合每個小學生的動態發展。小學生家長也應該積極和教師做好溝通，畢竟小學語感的養成需要家長和教師的共同努力，以使小學生更加具有人文情懷。

參考文獻：

[1]傅建麗，韓銀秋. 淺析小學語文教學中學生語感的培養與強化[J]. 吉林省教育學院學報（中旬），2013，06：102-103.