小學數學微課教學的開發與有效實踐

現在教育信息的飛速發展，移動數據受人們青瞇，“微課”在課堂教學中更受師生歡迎，為師生提供了方便、快捷的教學。下面筆者根據課堂教學了“微課”的運用談一點見解。

一、微課的理解和作用

“微課”由美國圣胡安學院高級教學設計師首創，它是指，為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化化教學設計，經短小精的視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某此知識點或教學表現環節展開精辟、完整的教學過程。“微課”的核心要素是是微視頻教學，一般以5—8分鐘為宜內容以求“短小精煉”角度開放，可以是講解類、答疑類、實驗類、 活動類等，具有相對獨立性、完整性、針對性和示范性。

“微課”可以采用采用多種方式 進行制作，可以是攝影機+白板，或者是錄屏軟件+PPT，或者是錄屏+手機+畫圖工具等，現在有的教師用手機+圖畫也能簡單地完成微課的制作。正因為“微課”給教師提供了自由、開放探索的空間、因此激發了許多教師的創新和創作興趣，力求設計出更好的微課作品，從而使它受教師的青瞇。

二、小學數學微課的開發的實施

1.微課的選題

在小學數學教學中，是根據數學的內容是關鍵，它既增強了學生的學習效率，也培養了他們的能力和創新意識。對于教師更是如虎添翼，讓他們在課堂上有成就感、 有自信心，對教學的又一春充滿希望。

微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的教育應用前景。它對于輔助學生學習，教師的專業發展與自身發展都起著重要的作用。我們應該以積極的態度，冷靜的思考，參與微課的應用與實踐研究，讓微課成為小學生數學學習的“隱形翅膀”，叩開數學自主學習之門。

通過錄屏軟件制作成教學視頻，發布到網絡，讓學生在家自由學習觀看，先自主學習然后再就學習中的疑問困惑在課堂中共同探討解決，真正實現了我校開展“研學后教，小組學習”，它改變了傳統的課堂教學模式，新授內容的引導呈現環節可以通過微課解決，節約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學容量，增加了學習中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平，也為學生提供了更為充分的自主思考的時間。

2.微課的設計以學生中心

微課的設計必須以學生為中心，但最終目標是促進學生對的構建，因此，在設計微課時要注意導入速度、條理清楚、語言得體。同時微課設計可分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類，教師可根據學生年齡設計出不同的微課內容供學生學習。如：在五年級解決問題教學時，老師將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些行程問題，比老師反復講解的效果更好。在引探一個物體運動的行程問題，通過微課顯示“路程、速度、時間”之間的關系，讓學生了解一個物體運動的特征，并聯想行程問題中一些經常考慮的因素，通過學生演示，解決“從兩地出發、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數據讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，

3.微課對數學課堂教學的靈活應用

微課在課堂中的靈活應用如同烹飪小鮮，色香味美是最終目標，那么如何設計制作一節優質的數學微課才能使學生充分調動自身有主觀能動性？教師必須想盡方法，真正發揮5分鐘的微課的優勢。

微課以視頻形式存在，集文字、聲音和圖像于一體，較之演示文稿和文本文檔更加復雜和多元。從經驗主義出發，教師在以往的教學使用的視頻資源均來自于網絡下載，從未有過自己制作視頻資源的經歷，因此在認知定位上，會將微課定位為所謂的“高大上”。微課對于課堂教學變化的影響來自三方面：首先微課本身特點是“微”，教學內容少、資源容量小、教學時間短，便于其在課堂上的應用，可以作為課前預習，課中解疑，課后鞏固，便于在各類移動終端傳遞，便于學習時間的隨時安排；其次是微課教學內容組成、結構、構成“情景化”，選取教學內容主題突出、指向明確、相對完整，以教學視頻片段為主線“統整”教學設計、多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源。構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”。最后是微課的理念是以學生為中心，將已脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將被人為孤立起來的知識回歸到真實的生活中，將單一的被動接受學習方式回歸到主動探究的學習方式中。例如：《角的初步認識》中關于角的概念，教師可以在微課中結合一個角的圖形，動態顯示組成這個角的各部分的同時，講述“從一個點出發，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊”.把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。

三、微課在數學課堂中的實施

課堂“微課”學習，可通過教學過程轉變成學生高效的自學，使學生在小組合作中體驗與情感結合起來，學生的學習興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發展技能。教師對學習內容的把握上存在一些問題，有些問題提的過于淺顯，甚至提得不恰當。比如，有位教師在教學“米、分米和厘米的認識”時，主要的時間放在了進行單位的換算練習上了。“微課”教學的問題應該有一定的探究價值，存在一定的難度，是本節課的重點難點，這樣的問題才會更有價值、有意義。在“微課”學習的討論環節，學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創新的火花。

總之，在設計微課的過程就是對教材充分研讀的過程，但微課需要的是教師的講解能力.在微課與課堂融合的過程中，我們發現，學生對重點的再呈現、再突破時，教師對課堂的掌控能力、對小組學習狀態的調節能力以及教師把握契機的能力被提到了前所未有的高度.如何有效組織學生之間的討論、爭辯、質疑、動手操作等，使教學目標得以落實甚至拓展，都將是對教師綜合素質的考驗.

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此文是廣東省十二五課題“小學‘微創新團隊’的培育研究”課題批準號：2014JK024的研究成果