小學語文詞語教學方法探討

[摘 要]詞語是進行語文知識學習的基本單位，對于小學語文教學來說，讓學生積累較多數量的詞語，不僅能夠提升小學生的識字記憶能力和說話能力，而且能夠幫助學生樹立起基本的語言素養。但是在現階段的小學語文詞語教學中，仍然存在著許多問題，例如教師教學觀念傳統、課堂教學策略單一等，嚴重制約了小學生的詞語學習和掌握積累能力。文章分析了當前小學語文詞語教學中常見的誤區，并有針對性的提出了幾點優化措施。

[關鍵詞]小學語文；詞語教學；常見問題；優化措施

一、現階段小學語文詞語教學中存在的問題

1.教學觀念傳統落后，詞語教學認識不足

新課標要求，小學語文教學應在識字教學的基礎上，讓學生掌握足夠數量的詞語，提升學生用詞語造句的能力。雖然其中明確要求了詞語在小學語文教學中的重要性，但是對于所要掌握的詞語量則沒有給出明確的標準，給教師的教學計劃安排帶來了一定的不利影響。除此之外，當前小學語文教材中，涉及到詞語教學的章節較少，多數情況下將詞語教學與文章學習結合在一起，模糊了“詞”與“章”之間的界線。在這種教學環境下，教師往往不能及時的調整教學思路，教學觀念因循守舊，難以進行與時俱進的創新。在小學語文課堂上，教師將詞語教學當成了課文教學的輔助手段，只在課前或課后進行簡單的詞語釋義，對于其用法、適合語境沒有進行詳細說明，導致學生詞語的理解能力和應用能力都相對較差。

2.缺乏詞語教學環境，詞語釋義存在問題

對于低年級小學生來說，他們對事物的認知和知識的接受能力都非常有限，但是在詞語教學時，教師往往忽視了小學生的認知特點，將詞語教學作為一個單獨的部分，脫離了課文內容，增加了學生的理解難度。部分教師為了教學方便，將詞語釋義放在課文講解之前，統一對本節課所設計的新詞語進行講解。這種方法雖然能夠在一定程度上方便了學生進行課文學習，但是由于小學生的記憶力有限，通常一節課只能記住七八個新詞語，在這種情況下，學生對課文中涉及到的新詞語不能全部掌握，進而給課文學習帶來了困難，間接的影響了教學效率。除此之外，教師的教學手段單一，不能為學生的詞語學習營造良好課堂環境，難以調動學生對詞語學習的熱愛，也是制約詞語教學效率的另一原因。學生在學習過程中處于被動地位，往往是教師教什么，學生學什么，學習氣氛枯燥，久而久之學生就會對詞語學習失去興趣，不利于教學計劃的進一步開展。

3.教師主導作用缺失，學生學習自主性差

新課標要求小學教學要堅持“以學生為中心”的教學原則，體現學生在課堂中的主體性，教師充當輔導教育角色。但是這并不意味著教師可以撒手不管，事實上，教師仍然要在課前制定好教學計劃和教學進度安排，做好教學課件，只有完成這些任務，才能在課堂教學中為學生的自主學習提供保障。部分教師片面的認為，以學生為主體，就是把課堂學習交給學生。但是我們應該看到，小學生正處于身心發育的初級階段，自制力較差，注意力不集中，如果教師在課堂教學中不能進行秩序維護，那么詞語教學很可能成為了小學生的“交流會”，不僅起不到詞語教學的作用，反而影響了正常的課堂教學秩序。

二、提升小學語文詞語教學的有效策略

1.理清教學目的范圍，把握詞語教學重點

作為小學語文教師，首先需要做到的就是要深入了解教材，在徹底弄清教學目的和教學范圍的之后再考慮采取什么樣的教學策略。明確詞語教學的目的要求，是搞好詞語教學的根本出發點。小學語文教學的主要目的就是要提高學生的對語言的理解能力，然后可以順利地閱讀整篇文章，并能夠有一定的語言運用能力。一些教師常常是以課本后面羅列出來的生詞進行講解，對于之前學過的熟詞就不再進行講解，一些將來會用到的、并且很常用的詞語也不進行講解。但是我個人認為生詞和熟詞都要進行講解，當然是要以生詞為主，這個主要得依據教學要求和實際情況出發，處理好重點和難點。對于低年級的學生來說，老師要重點講解生詞，熟詞再幫學生復習一遍，加深記憶和運用能力。

2.注重日常詞匯積累，增加詞語使用頻率

日常生活中的交流溝通過程是一個詞語積累和運用的好途徑，教師應教會學生如何合理開發和利用這個資源，拓寬小學生積累詞語的渠道。小學生大部分的時間是在學校中度過的，所以他們與同學和老師的交流是最多的。這時教師就要起到模范帶頭作用，盡量讓自己的語言優美，規范，讓學生在聽覺環境中積累語言。首先，教師可以加強與學生的溝通交流，一方面能夠及時的了解和掌握學生的學習情況、學習困難、興趣愛好等信息，從而為下一步的教學安排提供真實的參考；另一方面，教師也能夠利用交流溝通，拉近與學生之間情感距離，建立起亦師亦友的關系，使學生充分信任教師。其次，在課外活動中，教師還可以多組織一些造句比賽、猜字謎游戲、成語接龍游戲等等，通過豐富多彩的活動讓學生在快樂中積累詞語，運用詞語。另外，教師還可以教會學生正確利用電視、廣播語言傳播載體，通過觀看或者收聽來聲情并茂地學到詞語。

3.開展詞語教學活動，增強詞語理解能力

游戲對于小學生來說具有極大的吸引力，在小學語文詞語教學融入游戲，可以有效激發學生的學習興趣與潛力。因此，小學語文教師應該充分利用學生和游戲之際的微妙關系，在詞語教學中，積極組織小學生開展游戲，并且把詞語教學貫穿到整個游戲活動中，從而激發小學生的學習動機，在學習過程中更加積極活躍和主動。通過游戲活動理解與掌握詞語，還能夠有效提升小學生的創新能力與動手能力。例如，在詞語教學中，通過一定的詞語積累與掌握，教師可以組織學生開展“詞語接龍”的游戲，在語文課堂上，讓學生自由組接詞語，對于表現優秀者，可以給予一定的獎勵或表揚，而對于多次無法對接詞語的學生，教師可以給予一些懲罰，如背誦古詩詞、唱歌、講故事或其他才藝展示等，從而有效激發小學生學習詞語的興趣與動力，而且在游戲中會投入更多的精力，提升詞語學習效率。

參考文獻：

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