農村小學語文教學應注意的幾個問題

[摘 要]部分偏遠農村中小學語文教學，因其條件的局限性，很難緊跟時代步伐，陳舊的教學內容與方法，使得教與學兩個方面都日漸失去興趣而處于抑制狀態，因此提高學生的整體素質作為語文教學的重點。

[關鍵詞]提高；語文教學；整體素質

21世紀是一個知識經濟和信息時代的世紀，這無疑向中小學語文教學提出了更高的要求，發出了更新的挑戰。面對時代的要求，世紀的挑戰，中小學語文教學應何去何從，應該是一個很值得討論的問題。

按照《全日制義務教育語文課程標準》，中小學語文教學最主要的任務是對學生進行識字、口頭語言和書面語言的訓練、培養和提高。可是由于農村教學資源相對短缺、教育信息比較閉塞、教研活動開展得不夠正常以及師資力量相對薄弱等原因，不少中小學教師在語文教學中沒有站在大綱的高度，把培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的整體素質作為教學的重點。歸納起來，當前農村中小學語文教學存在的問題主要有：

一、學生學習缺乏動力

現在部分偏遠農村中小學語文教學，因其條件的局限性很難緊跟時代步伐，陳舊、落后、枯燥、乏味的教學內容與方法，使得教與學兩個方面都日漸失去興趣而處于抑制狀態。由于學生失去了內在的學習動力，便不得不采用外在的、強制的啟動措施，那便是增大作業量。現在的小學、初中作業越來越多了，各種各樣的知識競賽題越出越多，越來越鉆牛角尖。“題海匯編”在不斷交流中，越匯編越厚，以致成了語文教學的主要內容。當教師與學生都被題海所淹沒時，哪還有學習的主動性和積極性，而任何學習，倘失去了主動性與積極性，便不可能有真正的智力和能力的提高，人的大腦只變成了裝知識的口袋。學習越失去主動性，便越需要被動的壓力，越增加被動的壓力，便越失去學習的主動性，這種惡性循環，久而久之還會影響中小學生的身體狀況和智力發展。

二、教學手段落后

農村中小學語文教師普遍側重應試語文知識的傳授，而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術欣賞卻普遍重視不夠。忽視語文教學的人文性，活生生的語文課被肢解得七零八落，失去了德育的光彩和美育的魅力。這樣的教學，結果學生的某些應試技巧提高了，語文素質和能力卻下降了。這是應試教育扭曲語文本體所帶來的負面效應。另外教學資源欠缺也是一大原因，一支粉筆、一塊黑板仍是很多農村小學教師進行語文教學的教具。

三、教學思路陳舊

比如就閱讀來說，由于長期傳統的教學方法影響，很多教師的語文教學仍是按“識生字—給課文分段—歸納中心思想”這三步進行。認為一篇課文教學只要完成了這三步，教學任務便完成了。在整個教學中沒有聽說讀寫訓練。還有，在課堂教學中，教師大量時間花費在講解課文和提問上，不管學生是否懂，也不管提問是否有意義，老師講完問完之后便讓學生做“抄”之類的作業。千篇一律的教學模式，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節，沒有堅持按照《語文課程標準》要求的“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。

我認為，提高語文教學必須重視的問題有：

（1）整體教學原則。語文教法中要注意研究課堂教學結構的改革，形成最佳的課堂結構模式，以便向45分鐘要更高的質量、更佳的教學效果。

（2）思維創新原則。語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。創造性思維是一種具有開創意義的高智能的思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創性、突破性和新穎性。尤其，知識經濟時代首先要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養學生創新精神和創造能力擺在突出位置。

（3）素質教育原則。素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，它是以提高學生語文素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生德、智、體，心等諸素質為主要內容而實施的教育。

（4）鼓勵創新，大膽地進行語文教學改革。改革是需要膽量和氣魄的，沒有一定的膽量和氣魄，是無從談起改革的。農村中學語文教學必須改革，這是大勢所趨。

（5）用新思維接納學生。真正擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍。教學活動是教師與學生的雙邊活動，語文教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。中小學生既有活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習需要得以實現。在整個教學過程中，應始終體現“ 學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學原則，給學生以充分自主的權利，創設一個良好和諧的學習氛圍。

（6）提高語文教師自身專業素質，適應社會發展對人才的需求。提高語文教師的專業素質是搞好中小學語文教學工作的重要環節之一。只有具備較高專業素質才能適應教學工作的需要，適應教育事業持續發展對教師不斷提出的新要求，從而培養出祖國需要的建設之才。從我國基礎教育的現狀看，教學環境較差，教育觀念尚處于由應試教育向素質教育的轉型期，還沒有實現徹底的素質教育。在職教師專業素質較差，特別是農村，部分教師還沒有達到專科水平，還沒有形成以本科或本科以上學歷為主的教師隊伍，這種現狀，應當盡快改變。

（7）切實改進課堂教學方法，激發學生學習動力。對于課堂教學，筆者也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學效果，學生學習的積極性普遍提高。我的課堂教學方法改革可以歸納為：努力完成兩個“轉化”，爭取做到兩個“堅持”，教學方法采用“三多”、“三鼓勵”、“四為主”。以前，我們上課，一般是老師講，學生聽，老師一講到底，學生被動接受。現在我把它改過來，變成學生學，老師導，學生由消極接受，變為主動索取。課堂講授堅持“少而精”，做到“精講”、“少講”；按照讀讀、講講、練練的方法，堅持做到讀、講、練的有機結合。這樣，老師完成了由獨角演員向導演轉化；學生也由以前的聽眾、觀眾開始轉化成演員、主角。在教學方法上，我采用了“三多”、“三鼓勵”、“四為主”。所謂“三多”，即多啟發，多直觀，多引導實踐；“三鼓勵”，就是鼓勵質疑，鼓勵辯論，鼓勵有創見；“四為主”就是以學生為主，以讀為主，以自學為主，以訓練為主。通過以上教學方法，加強了基礎訓練，發展了學生智力，培養了學生的能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到在學生獲得語文知識的同時，不斷增長學習語文的能力。