淺議小學數學教學中的德育滲透

[摘 要]小學數學教學過程中有必要對學生進行德育教育嗎？實踐告訴我，不注重德育教育，只埋頭抓教學，效果欠佳。作為一名農村小學數學教師，我一定要探究滲透德育的必要性，研究小學數學教學中滲透德育存在的問題，并找到相應的策略。如果我們每位教師都會提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注意滲透的反復性，那么，我們的滲透才是自然的、有效的，才會像隨風潛入的春雨，滋潤著每個學生的心田。

[關鍵詞]德育；滲透；數學味；思想味

小學數學教學過程中有必要對學生進行德育教育嗎？過去我一直在想這個問題，卻一直沒有注重過，而只是在教案上寫幾條，然后停留在理論階段，課堂上只注重傳授新知，提高學生的解題能力。自從04年我校《新課標》教材實施后，實踐告訴我，不注重德育教育，只埋頭抓教學，效果欠佳。作為一名偏遠地區的農村小學數學教師，在教育教學工作中，更應該有意識、有目的地抓住每一個可以滲透德育的契機，對學生進行廣泛的德育教育。

一、小學數學課堂教學中滲透德育教育的必要性

（一）多少年來，我國的基礎教育深受應試教育的影響，在小學數學中往往只注重對學生知識和技能的培養，忽視了利用教學的內容對學生進行相應的德育教育。雖然今天實施數學課程標準，但是我們在從事小學數學的教學時，仍不可避免地受到應試教育一定程度的影響，制約著小學數學教學中德育的滲透。

（二）在小學數學教學中，有時候不明確小學數學教材中包含的德育教育因素，使一部分數學教師有心去滲透思想教育，卻感到力不從心或無從下手。

（三）隨著數學新課程標準的實施，在小學數學教學中適時適度地進行德育教育，已成為小學數學教學的目標之一。能否在小學數學教學中進行德育教育，已是考核一個數學教師是否具有以人為本教育理念的內容之一。

（四）現在，學生中獨生子女占絕大部分，無比優越的家庭和社會條件，使大部分學生 “個人主義”思想比較嚴重，而對于集體、社會、國家的責任感相對淡薄。因此，數學教學和其他學科一樣，加大對學生思想教育的力度，應是實施素質教育的一項重要內容。

（五）在小學數學教材中大部分思想教育內容是隱性的，它需要教師在備課時認真鉆研教材，充分挖掘出教材中潛在的德育因素，然后再把德育教育巧妙恰當地預設于各個教學環節之中去。可相對于偏遠的農村教師來說，他們卻往往忽視了這一點。

二、小學數學課堂教學中滲透德育教育存在的問題

目前，忽視小學數學教學的德育滲透功能是一個不爭的事實，究其原因，主要是小學數學教師中存在著以下一些錯誤的觀念。

（一）數學無德育

這類教師從心底里認為小學數學教學沒有德育任務，因而教學中只講“數學味”而拋棄“思想味”，品味單一。其實，小學數學教學中有非常明確的德育任務要求：如培養學生的數學抽象能力，滲透辨證唯物主義思想、學習態度和習慣的培養、科學價值觀的建立、體會數學的價值、數學素養的提升等等。如果教師認為這些不是德育的內涵，不是數學教學的任務與要求，那么就很可能會回到“課本代表一切” “知識代表一切”的老路上，必將無助于學生的成長。

（二）數學德育化

這類教師從主觀上認為小學數學教學應強調德育，因而教學中“思想味”沖淡了“數學味”，本末倒置。其實，小學數學教學中有非常清晰的德育目標定位：那就是德育是數學教學的“副目標、” “輔目標”，它的定位是滲透。有些教師認為教學就是培養人，數學課一定要滲透德育，不然總會顯得美中不足。熟不知這種愿望太強烈之后，有時就難免會牽強附會、生拉硬扯、弄巧成拙，不但收不到應有的效果，反而會適得其反，使學生產生逆反心理，導致學習興趣的下降，使數學失去原有的“數學味”。

三、小學數學課堂教學中滲透德育教育的原則

由于數學的嚴密邏輯，數學教學活動是個完整而有聯系的整體活動，也是一個充滿挑戰和任務重重的活動。在數學教學中滲透德育教育 ， 不是隨隨便便就能完成的 ， 也不是隨時隨地就可進行的 ， 應該遵循以下原則 ：

（一）適量

很多教師在數學課堂上大片地進行德育教育，結果課時任務無法完成，結果數學課上成了思品課，反而起到了喧賓奪主的反效果，而且給學生造成了心理負擔。

（二）適時

為了進行德育教育而不顧教材的實際內容與課堂上知識傳授間的內在聯系，生拉硬扯地進行德育教育。這樣從課的整體上肢解了傳授內容所達到的效果，造成學生接受上的心理障礙。適時地對學生進行思想教育，有利于把握知識間的內在聯系，并能起到升華課堂或畫龍點睛的作用。

（三）全面

德育教育不是單純的愛國主義教育，還包括樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，情感態度的體驗等等。

四、小學數學教學中滲透德育的策略

（一）數學有德育

有些教師從客觀上認為小學數學教學缺乏德育素材，其實小學數學教學中有非常豐富的德育素材資源，可他們總認為數學僅是一門工具學科，本身就不具備德育的功能，內容上也缺乏德育素材，因此教學中不講德育只講數學，結果白白丟失了思想教育的大好時機，也喪失了數學科學觀建立的源泉。

（二）數學不能德育化

數學課不同思想品德課，在教學中作為教師一定要把握是在傳授知識與技能的同時適當的進行德育滲透。切實把握“副目標”的形成，千萬不能牽強套用。比如“克和千克”的教學，教學中教師利用小紅一家稱體重的情境導出新課，本無可厚非，可他偏要教育孩子不要亂吃零食，否則會變得肥胖，影響智力。這樣會沖淡學習的數學味，使教學的目標發生偏移，不但思想教育的效果不理想，知識教學的目標也無法達成。

總之，在數學教學中滲透德育教育，是每一位數學教師的重要任務。當學生完成學習任務時，教師要提醒學生，做事要認真，要一絲不茍；當學生解題遇到困難時，鼓勵學生不要輕言放棄，要樹立克服困難的信心，勇敢地區面對提高學生戰勝困難的勇氣；當學生小組合作時，引導學生注意傾聽別人的意見，細心體會與人合作的樂趣；當學生有困難需要幫助時，發動成績優秀的學生幫助他們，讓受助者感到集體的溫暖，也讓助人者回味付出的愉悅。我們不僅要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注意滲透的反復性，還要認識到德育本身的發展性。只有這樣，我們的滲透才是自然的、有效的，才會像隨風潛入的春雨，滋潤著每個學生的心田！

參考文獻：

[1]張運卉《點擊蘇霍姆林斯基》，天津教育出版，2008年6月.

[2]朱貴斌《小學教學參考》，廣西教育出版，2008年第09期.