探析中學物理教學的幾點方法

[摘 要]物理是一門與實際生活和科學發展聯系非常緊密的學科，所以單純地用成績來衡量一個學生對于這門課程的掌握程度是遠遠不夠的，這也為教師提出了一個非常嚴峻的問題——如何把握成績的提高和能力的提高之間的平衡。我們教給學生的物理知識對許多學生來說，在其今后的工作、生活中可能派不上什么用場，但如果我們能夠注重科學思想方法內容的挖掘，并把它與我們所傳授的物理知識有機地結合起來，形成一個可傳輸的系統展示給學生，幫助學生在頭腦中逐漸形成一個合理的知識結構和思維結構，就能使學生逐漸形成在比較中求遷移、求創新的思維策略，從而提高舉一反三、觸類旁通的能力。

針對物理學科的特點和中學生的心理水平與知識水平的現狀以及社會對人才的素質要求，我們在教學中應堅持以下幾個原則。

一、著重培養學生用語言表達物理概念、物理規律和物理過程的能力

我們知道，學生所學的各門功課是相互關聯的，與高中物理最相關的科目是語文，許多學生學不好物理的主要原因在于缺乏語言基本功，不會用自己的語言描述物理概念和規律，展示物理情境，從而使物理的學習變得機械、呆板。所以，我們要刻意培養學生的語言表達能力。

譬如，在“楞次定律”的教學中，通過實驗演示、理論分析，全面剖析了楞次定律的內涵后，學生最難把握的是“阻礙”兩字的含義，這時，我們應該在引導學生分析該定律所包含的因果關系的基礎上，幫助學生用“增反、減同”的結論揭示感應電流磁場與原磁場方向間的關系，抓住“增反、減同”的實質，引導學生用自己的語言編制判斷感應電流方向的程序，再用相關的典型例題幫助學生學會用所編程序處理問題的方法，從而真正使學生的感性認識上升為理性認識。

二、著重實驗教學，利用探索性實驗培養學生獲取新知識的能力

物理本身是一門以實驗為基礎的自然學科，所以我們在物理教學中始終要重視實驗教學，不能搞成象數學一樣進行純理論推導得出規律。物理的實驗教學可分成三部分：課堂演示實驗，設計性實驗和探索性實驗。書本上要求的演示實驗一定要在課堂進行演示，演示不一定總是叫教師進行，很多時候可以請學生上臺來操作，這不但能增強學生的動手能力，而且可以增強他們的信心和對知識的掌握程度。課本上沒有的但對學生提高有幫助的我們要盡量創造條件做演示實驗。

對于設計性實驗我們要盡量創設情景以培養學生的發散思維，綜觀近幾年高考實驗都是很有難度的設計性實驗。因此在課堂也必須加強設計性實驗的訓練。如在高一可以讓同學們設計實驗來測量重力加速度g，原理和方法可以有自己確定。學生經過思考和歸納以后的得出了好多方案：如根據自由落體位移公式就可以測出g，根據萬有引力等于重力也可以測出g，還可以根據單擺的周期公式來測g。學生通過分析和比較就知道理論上凡是表達式中有g的都可以測量，但可以根據分析得到誤差最小的方法，這樣多次訓練后學生不斷得到了思維訓練，而且搞清楚了知識的內在聯系，覺得物理也沒那么難學了，可謂一舉多得。

三、著重對學生建模意識的培養

物理來自于生活，但在高中階段我們研究的很多方法是經過抽象的，是一種理想化的模型，因此我們必須重視對學生建模意識的培養。縱觀物理學發展史，許多重大的發現與結論，都是由于科學家們經過大膽的猜想構思，創建出科學的理想化的物理模型，并通過實驗檢驗或實踐驗證，模型與事實基礎很好吻合的前堤下獲得的。

伽里略讓小球從彎曲的斜槽上自由下落，當斜槽充分光滑時，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，如果另端斜槽末端越接近水平，小球為達到初始高度，將運動很遠。如果末端完全水平，小球將一直運動下去，永不停止。正因為伽里略構建了光滑這一理想化的模型，才有慣性定律的重大發現。

四、著重幫助學生學會用分析法考慮問題

所謂“分析法”的推理過程，是從問題的結論（或待求的結論）出發，向已知條件逆推的過程，具體地說，是在認真審題、分析題意的基礎上，首先找出能直接回答題目中問題的物理規律或公式，觀察這個公式中包含哪些新的未知量，在列出與這幾個中間未知量有關的物理公式，如果這個公式仍然含有新的未知量，就再找出與這些新的未知量有關的公示等，按這樣的邏輯思維順序逐漸分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示為止。對于一個綜合題，“究竟要用到那些知識？先用什么知識，后用什么知識？”許多學生則是不夠明確的，而分析法從結論出發，目的明確，邏輯性強，有利于啟發思維，便于學生掌握運用，它在解題中就像一臺文藝晚會的導演一樣，有效地調控著解題的思路。

總之，我們在物理教學中始終按照上述幾點進行操作，收到了很好的效果，它不但激發了學生學習物理的興趣，而且知道了該如何學習物理，更為難得是學生知道學習物理并不是為了解題，而是可以用來解決實際問題。這樣就可以讓學生體會到學習物理的樂趣和價值，也為學生以后的進一步深造打下了良好的基礎。事實上，考試中只具備分析問題的能力是遠遠不夠的，如果每個問題都能按部就班地去分析，時間夠嗎？只有幫助學生先掌握一些基本的、典型的物理模型，考試時才會在頭腦中不斷出現“就是它”的閃念，而只需對極少數的問題才有從比較原始的起點入手分析的必要。這樣，考試時才能思如泉涌、成竹在胸。

[關鍵詞]物理教學；理論；實踐