初中思想品德案例教學的運用

[摘 要]知識來源于生活并且需要回歸于生活。初中思想品德課程學習的主要目標在于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會運用正確的認知來分析和解決實踐生活中所遇到的問題，做負責任的公民。所以，在初中思想品德教學中貫穿案例教學具有重要的價值。本文重在探討案例教學在初中思想品德教學中運用的可行性和需要注意的問題，致力于打造高效課堂，創設有效教學方式。

[關鍵詞]案例教學；可行性；有效性；實施建議

教育學者李升勇提出把教育的目標放在追求終身幸福，提高生命質量上。新修訂的《思想品德課程標準》中也提出，初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到正確的引導和有效幫助。據此，初中思想品德課程開發一直在探討教學方法和途徑的多樣豐富性，目前收獲了很多成果。所以，本文根據教學經驗和學生學習特點，特別是在抓住學生的學習興趣點前提下，談一談案例教學的價值。

一、案例教學的涵義

案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，學生把自己納入案例場景，通過討論或者探討來進行學習的一種教學方法。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

在教學中，教師要根據授課內容經過詳細的計劃，運用與學生學習生活聯系密切的案例，指導學生提前閱讀，組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論知識，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。

二、初中思想品德課程案例教學的可行性分析

將案例教學應用于初中教學實踐中是否具有可行性呢？筆者以八年級下冊法律常識部分《財產屬于誰》為例，作出以下幾點分析。

（一）案例富有趣味性

在教學過程中，教師所使用多的是充滿曲折情節與學生生活聯系緊密的 “情境迷你劇”案例，這將大大的引起學生的注意力，激發學生的好奇心和興趣。在《財產屬于誰》教學中，筆者從學生日常生活實際出發，以一只價值不菲的手表丟失為案例引導學生學習，命名為“白色手表引發的案件”，抓住了學生的注意力，激發了學生的探究心理。

（二）互動探討型學習

案例教學中，教師引導學生自主閱讀案例，理清案例情節非常重要，這對于培養學生的閱讀理解能力有著很大意義。更重要的是，在理解案例曲折情節過程中，需要學生合作探究，以教材和生活實踐為參考來集體探究問題的解決途徑。在這一過程中，教師的作用真正由傳統的講授者轉變為課堂的組織引導和參與者。案例貫穿教學的各個環節，以案例為前提輻射更多知識點，擴充學生知識面，深化學生理解。

（三）教學可操作性強

案例教學將大大改善以往思想品德課堂上的古板與無聊，使課堂變得生動和有活力。學生有事可做，老師有東西可講，因為在整個教學過程中，存在讓每個人關注的焦點問題，這就是案例。例如，在《財產屬于誰》中知識點較多，法律知識較抽象，在教學過程中以案例為線索，將所有知識線索連接起來，學生置身于“法官”的角色，將教學變得具有極強的操作性。

三、案例教學實施的幾點建議

案例教學的有效實施有利于教學活動，如果運用不當也會出現低效和混亂問題。以下根據學科特色、學生特點和教學實踐簡單提出幾點建議。

（一）案例的選擇

案例的選擇是案例教學有效實施的前提。首先，案例的情境選擇編寫需要與教材的知識體系相契合，什么情境引出什么知識及需要學生形成的能力等均應有所預設。其次，案例需要與學生現實生活相聯系。最后，案例的編排需要精彩，情節曲折。中學生可能曾經歷過手表丟失的類似事件，所以更愿意投身于問題的解決當中。

（二）教師的引導

在案例教學中，老師的作用非常重要。因此，搞好課堂教學設計即是提高課堂教學效率的前提和保證。教學設計最優化，才不會使案例成為花架子，流于形式，最后實現課堂教學的最高效。在教學過程中，學生是學習的主體，教師是引導和參與者。教師要根據本學科的特點和授課對象的理解力進行有利于實現教學目標的方向指導。在《財產屬于誰》教學設計中，老師的作用在于在恰當的時機拋出引導性問題。

（三）師生互動與合作

在案例教學中，需要充分發揮學生的自主能動性和調動合作意識。因為部分問題依靠個體的能力不能周密解決，此時小組合作將發揮重要作用。仍然以《財產屬于誰》為例，在最后的模擬“法院民事判決書”形成過程中，需要小組的充分交流與合作，將所學習到的知識升華為運用到實踐中一種能力和思維。

四、結語

案例教學將學生的學習由“要我學”轉變為“我要學”。 高效課堂可以說是一種“展示文化”。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。案例教學通過交流、探討與合作，學生在分享中取長補短收獲知識。學生一味地通過學習書本知識而忽視實際能力的培養和忽視正確價值觀的樹立，對自身的全面發展多是無益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

參考文獻：

[1]李升勇.大課堂 大教育[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[2]張四保.24字教學模式操作手冊.太原：山西人民出版社，2013.3：17.

作者簡介：趙洪艷（1988-1），女，學歷：碩士研究生，單位：內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第二中學，研究方向：思想品德教學。