論小學英語字母教學的方法與策略

[摘 要]英語字母學習對學好英語具有極其重要的地位和作用。但是，這樣一個看起來簡單但卻極為重要的問題往往被忽視。本文吸收他人研究成果并結合作者自身的教學實踐，分析一下小學英語字母教學的問題以及相應的教學方法和策略。

[關鍵詞]小學英語；字母教學

常言說得好，“萬丈高樓平地起”。如果說英語是一座萬丈高樓的話，那么小學英語字母就是英語學習的起點。然而，在實際的英語教學與學習中，老師和學生都有意無意地忽略了英語字母的教與學。本文試圖從探討小學英語字母教學的意義出發，分析目前小學英語字母教學存在的問題、提出小學英語字母教學的方法與策略。

一、小學英語字母教學的意義

1.字母教學是英語語音學習的起點。活的語言是有聲的。語言首先是要說出來的。在英語字母的學習中，就包含了不少元音音素和輔音音素。

元音音素如：[a?][e?] [??][?][e][i：][u：][ɑ：]。

輔音音素如：[p][b[t][d][k][f][v][s][z][t?]][d?][m][n][j][w][l]。

這些音素已經占到英語音素的50%。因此，掌握好字母的發音，對以后系統學習音標會打下良好的基礎。

2.字母教學是英語書寫的起點。我們知道，學習英語如果只停留在聽一聽、讀一讀的層次，那么英語學習難以達到一定的水準。這樣的英語只能稱為“文盲英語。”而今，我們的“文盲英語”比比皆是。很多小學生、中學生，拿著課文能讀，放下課文就不會寫。我們常常見到一種現象：當你問小學生某個單詞怎么寫時，學生不是隨口說出單詞的拼寫形式，而是直接拉著你的手準備在你的手掌上寫出字母的形狀。甚至到了大學，很多學生居然寫不出月份和星期的英語單詞。

二、小學英語字母教學的問題

英語字母教學存在著十分嚴重的問題。這些問題來自英語教師、英語教材的編寫。

1.英語教師認識缺位

認識是行動的起點。我們時常看到，不少小學英語教師對字母教學十分忽略。他們只是滿足于簡單的英語教學，對字母的書寫、認讀只是一筆帶過。一些教師認為，小學英語教學以聽說為主，而忽略了讀寫教學的重要性。另一些教師認為，只要讓學生記住了字母，他們會在以后的學習者自然而然地會熟悉字母。這些認識都是片面的和錯誤的。

2.教材編寫方法有誤

教材既是教師教學的教本，又是學生學習的學本。因此，教材的編寫具有極其重要的導向作用。然而，目前的小學英語教材編寫存在不少問題。僅就字母教學而言，小學英語教材問題如下：

（1）字母教學出現時間不當。按理說，字母教學應該先行。因為當小學生一接觸到英語的時候，就不可避免地涉及到字母的書寫、單詞的記憶。而現行教材的安排，給學生和老師造成了嚴重的誤解。由于字母教學遲遲沒有登臺，學生在單詞拼寫方面存在嚴重問題。學生在一個學期的英語學習中，幾乎沒有意識到英語書寫的重要性。學生和老師只滿足于對英語的朗讀。這樣就為繼續英語學習埋下了嚴重隱患。

（2）字母教學分散。以外研社小學英語教材（三年級起點）為例，無論是舊版還是新版，字母教學安排在三年級下期一個學期里。這樣安排的初衷是為了減輕學生的學習負擔。但是，在實際的教學中，26個字母分散在一學期，顯得拖泥帶水、效率低下。

（3）英語字母表缺失。舊版外研社小學英語教材（三年級起點）第二冊在最后附有英語字母表印刷體和手寫體并有字母筆順筆畫示范。這對學生掌握英語字母是有利的。但是，遺憾的是，在新版的外研社小學英語教材中，居然沒有英語字母表印刷體和手寫體。這不能不說是一種遺憾與退步。

3.學生字母讀音、書寫問題嚴重

由于種種原因，小學生英語字母學習中出現的問題比比皆是、不勝枚舉。

（1）大小寫混淆。學生常常犯的錯誤是：在需要大寫字母的地方，比如在人名、地名前，往往寫上小寫字母。

（2）相似字母書寫混淆。相似的東西容易混淆，這是很自然的。從書寫的角度看，小寫b和d、p和q是學生最容易混淆的兩對字母。因為這四個字母中，相同之處在于都帶有一豎和一個圈。不同之處在于：圓圈的位置分別在右下、左下、右上、左上。如果老師在字母教學中不認真提示、區別，學生在很長時間里都會混淆。

（3）讀音混淆。有的學生不能分辨r和l的讀音。有的會將英語字母y和i讀成漢語拼音字母i。更有直接把英語字母h讀成漢語拼音h，把x讀成漢語拼音x的，把a讀成漢語拼音a的。

（4）占格錯誤。占格是指字母所占的空間位置。由于缺乏嚴格的訓練，不少學生都不能準確區分大寫字母和小寫字母正確的占格方式。

（5）讀音錯誤。由于字母教學被忽略，許多小學生、甚至包括中學生、大學生，很多字母都沒有讀準。比如，有的把字母A讀成[e]，H讀成[et?]，J讀成[d?e]，K讀成[ke]，C讀成[se]或者[se?]，Q讀成[k??]，V讀成[we?]等等。

（6）大寫字母生疏。由于大寫字母使用較少，所以許多學生非常生疏。如果在練習或考試中出現大寫字母，他們往往會花不少時間將大寫字母改成小寫后再完成相應的任務。

（7）手寫體與印刷體混淆。一些學生不能區分大寫和小寫，這不僅影響書寫的美觀，更會影響書寫的速度。

（8）字母順序混亂。很多小學生學了幾年英語，依然不能順暢地背出字母表和書寫出字母表。有的即使費了九牛二虎之力寫出字母，而其順序是錯誤的。這反映出學生只是記住了字母的形狀，并沒有記住字母的發音。字母順序混亂，對學生以后查英語字典會產生嚴重的負面影響。

（9）能讀不能寫。有的學生見到字母表能讀，拿開字母表就不能書寫。

（10）筆順、筆畫錯誤。英語字母書寫也必須講究筆順、筆畫。因為，正確的筆順筆畫可以提高書寫效率和速度。但是，我們常常見到的情況是，該一筆寫完的，學生寫成了兩筆。比如，小寫字母a、d、k本來一筆寫完，而很多學生分成兩筆寫。本來該反時針方向書寫的Oo，不少學生按順時針方向書寫。大小寫的x本來是先寫左邊后寫右邊，而不少學生反其道而行之。

三、小學英語字母教學的方法與策略

小學英語字母教學要取得成效，相應的方法與策略顯得十分重要。沒有好的方法與策略，任何教學都會是事倍功半的。

1.順序聽寫。順序聽寫就是按照字母順序從頭到尾聽寫。這樣聽寫的好處是學生可以慢慢熟悉英語字母表。但是，順序聽寫的一個問題是：有些學生一旦離開了字母順序就不知所措。

2.逆序聽寫。逆序聽寫就是教師從最后一個字母Z開始，逆序讀出字母，讓學生聽寫，一直到開頭字母A。

3.亂序聽寫。亂序聽寫就是教師打亂字母表的順序，任意讀出字母讓學生聽寫。亂序聽寫可以很好地檢驗學生掌握字母的真實情況。

4.自主默寫。自主默寫字母是指學生在沒有老師任何提示的情況下，自主寫出英語字母表。自主默寫是對學生是否熟悉英語字母表的最好的驗證。

5.大小寫字母轉換。大小寫字母轉換對學生掌握字母正確的書寫很有幫助。操作方法比較簡單：教師可以出示大寫字母給學生，讓他們寫出小寫字母。反過來也一樣。也可以給學生出示單詞或簡單的句子，讓他們作大小寫字母的轉換。大小寫字母轉換最初可以進行從字母到字母的轉換。之后，可以進行單詞之間的字母轉換和句子之間的字母轉換。

6.用字母，組單詞。教師可以在黑板上書寫字母，讓學生組成單詞。也可以由教師出示英語字母卡片，讓學生組成單詞。

7.字母朗讀接龍。在教師指導下，要求全班學生依次按字母順序接龍、逆序接龍。

8.唱字母歌。英語字母歌的曲調對許多小學生來說是比較熟悉的。但是，我們在教學培訓實踐中發現：學生能哼出英語字母歌的曲調，但是往往寫不出相應的英語字母。因此，在字母教學中，讓學生不僅會唱字母歌，更要會正確地書寫字母。沒有正確書寫這一條，即使會唱字母歌也是白費。因此，讓學生邊唱邊寫十分重要。唱字母歌可以先慢后快，從頭到尾邊唱字母歌邊書寫。到了學生比較熟悉的程度，可以抽取其中一些字母，唱出相應的歌曲并同時書寫相應字母。A B C D E F G，H I J K L M N，O P Q ，R S T，U V W ，X Y Z，X Y Z，Now you see，I can say my A B C。

9.結合音標教字母。前文已經提及，字母發音中本身就包含了不少的元音和輔音因素。因此，在字母教學中自然而然地引出音標，是沒有問題的。

10.在學單詞中學字母。學習字母不能單打獨斗。如果僅僅枯燥無謂地進行字母教學，時間一長，學生必然反感。因此，將字母教學與單詞教學結合起來，就可以大大調動學生學習的積極性。具體做法是：拿一些學生學習過的單詞，去掉其中的一個或幾個字母，讓學生補充完整。而且邊寫邊讀出單詞的拼寫形式。比如，學生學習了panda，father，mother等熟悉的單詞，老師就將這些單詞變成p nd ，fath r，m th r，讓學生填寫空缺的字母。

11.利用歌謠學字母。歌謠朗朗上口，學生過目不忘，是十分有效的教學方法。

（1）AAA ，say”OK”.BBB，touch your knee.CCC，look and see.DDD， make a “D” .EEE， drink some tea.

（2）ABCDEFG，Father，mother and me.CDEFGAB，sing and dance under the tree.

（3）ABC，look and see.CDE，draw a tree.EFG，have a seat.GHI，fly a kite.ABCDE，read after me.EFGHI，please say“goodbye”.

（4）JJJJ，jump，jump jump jump.KKKK， kick，kick kick kick.LLL ，let let let.MMM，meow meow meow.NNNN no，no no no no.LMN raise your leg.

（5）OPQ，OPQ ，let me share with you.

（6）ABCDE，clap with me.EFGHI， close your eye.JKLMN， please give me a pen.LMNOP，listen to me.PQRST，I can say from A to T.UVW，I can see you.XYZ，I can see Z.

（7）字母占格是學生學習的一個難點。但是，我們在實踐中總結出了一個朗朗上口的口訣，對學生了解字母占格的基本要領很有幫助。

英語四線三格本，字母占格要記清。

大寫字母很簡單，全把上中兩格占。

小寫字母也不難，五種情況要分辨。

f和j上中下，g、p、q、y占中下。

上中兩格字母5，b、d、h、k、l。

字母i、t當心點，中格占滿上格半。

其余小寫13個，全部都要占中格。

a、c、e/m、n、o、r，s、u、v、w/x、z放后頭。

如果字母帶點/橫，點橫一定要后寫。

單詞之內，字母緊挨。單詞之間，要空一格。

（8）有的學生學了半天英語，但對有多少英語字母、哪些是元音字母、哪些是輔音字母印象模糊。而一首簡單的歌謠就可以起到十分重要的作用。

英語字母是根基，26個要牢記。

元音字母有5個，就是aeiou。

輔音字母有幾個？21個要留意。

字母表中讀本音，詞中往往另發音。

輔音字母發輔音，元音字母發元音。

12.閃卡教字母。老師準備好字母卡片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該字母。教師先以慢速依次展示，然后隨機快速閃動。該游戲既可用于新授課中，讓學生迅速熟悉所學的字母，也可用于新課開始前復習上一課所學字母。

13.看口型，猜字母。教師在課堂上可以指導學生通過看口型、猜字母。既可以由老師做口型、學生猜字母，也可以由學生相互之間做口型、猜字母。在這樣的游戲中，學生會快樂參與、積極學習。

14.分組講授學字母。字母教學如何進行？這個問題值得思考。如果一股腦兒把二十六個字母的大小寫都交給學生，學生一定會困難重重。但是，如果太零散地教字母，學生也會失去興趣。因此，我們認為分組講授字母是比較科學的方法。

具體做法是：按照字母歌的節奏，把26個字母分成4組講授。

第一組：Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg。第二組：Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn。第三組：Oo Pp Qq Rr Ss Tt。第四組：Uu Vv Ww Xx Yy Zz。

分組教學的結果是，既避免了一下子把字母交給學生帶來的困難，也不至于太零散而讓學生興趣索然。

15.找兄弟。此種教學策略可以用于大小寫字母的認讀與書寫。具體方法是：老師出示一個大寫字母卡片或在黑板上寫出一個大寫字母，學生說出并寫出相應的小寫字母。或讓學生每兩個或幾個一組，由一個人出示大寫字母或小寫字母卡片，其余的人寫出小寫或大寫字母。

16.找鄰居。有教師在課堂上任意出示一張字母卡片，讓學生說出和寫出其前后相鄰的一個或幾個字母。比如，教師出示字母卡片d，學生說出和寫出abc--efg。

17.字母卡片排序。將全班學生分成兩組，每組發給一套打亂順序的字母卡片。接著，教師發出“開始”的口令，兩組學生同時開始按字母順序排列卡片。正確完成者獲勝。

18.對比教學學字母。對學生容易在音形方面容易混淆的字母采取對比教學的方法，可以獲得良好的效果。例如，為了區別小寫字母bd、pq、un、mn、大寫OQ的形狀，可以采取生動形象、聯系生活的歌謠記憶：

小寫bd與pq，方法巧妙記心頭。

小剪刀，手中拿。左像小寫ddd，右像小寫bbb。

小剪刀，倒著拿。左像小寫qqq，右像小寫ppp。

u和n，記在心。開口向上uuu，開口向下nnn。

m和n記在心。兩道門兒是m，一道門兒nnn。

大寫OQ記心頭，大圓圈是OOO，圓圈尾巴QQQ。

19.喊卡片。教師將英語字母卡片一套或者兩套分發給學生。將學生分成3-5個小組進行比賽。然后，老師帶領學生任意喊出某個字母的名稱，手持相應字母的學生站起來并將卡片展示給全體同學。小組排名按照出示卡片正確率排序。

20.字母書寫比賽。在教師指導下，讓全體學生參與字母比賽，先完成且正確者獲勝。

21.看音標，寫單詞。在小學生開始字母學習的同時適當加入音標教學，對學生進一步英語學習有十分重要的作用。原因在于：如果學生對音標有較好的認知與把握，那么學生記單詞、短語就會變得十分容易。否則，不少學生在經過短暫的熱情后，馬上會失去對英語學習的興趣。

22.打節奏，學字母。按照傳統的方法簡單枯燥地重復字母，學生容易疲倦和懈怠。但是，如果改變教學方法，引入鮮明的節奏，枯燥的字母教學就可以變得妙趣橫生。可以采取兩種節奏方式：

其一：AA，AAA，AAAAA。BB，BBB，BBBBB。CC，CCC，CCCCC。

其二：AAA，AAA，AAAAAAA。BBB，BBB，BBBBBBB。CCC，CCC，CCCCCCC。

四、小學英語字母教學效果的檢測

常言說得好：沒有耕耘就沒有收獲。但是，只有耕耘而不問收獲顯然也是不妥當的。小學英語字母教學也一樣。教師不僅應該非常重視字母教學，而且也應該十分注意英語字母教學效果的檢測。但是，目前的情況是：很多教師對字母教學本來就十分忽略，更談不上認真、有序的檢測了。特別是在一些薄弱學校，每學期平時英語測試都沒有，只是在期末給學生

一個檢測。單獨對學生字母學習情況進行檢測，基本上是一種奢望。

字母檢測大致有如下七種方式：

（1）聽。學生能聽音寫字母。

（2）說。學生能隨口說出字母。

（3）讀。學生見到字母能隨意正確朗讀。

（4）寫。學生能隨意正確地書寫字母。

（5）背。學生能熟練而準確地背誦英語字母表。

（6）默。學生能熟練而準確地默寫英語字母表。

（7）唱。學生能熟練而準確地唱出英語字母歌。

五、小學英語字母教學應該注意的幾個問題

1.讀寫結合的原則。讀與寫對學生來說都是十分重要的。這兩種技能既彼此獨立又彼此影響和關聯，任何一方都不能偏廢。我們在教學實踐中發現：學生會讀未必會寫，會寫未必會讀。因此，教師在教字母的時候，必須做到讀寫兩不誤，做到“聽音能寫，見形能讀。”

2.講練結合的原則。小學英語字母教學中，一方面教師要發揮教師的主導作用，做一個好的“導演”。另一方面，教師要充分尊重學生的主體地位，讓盡量多的學生做好的“演員”，充分調動他們學習的積極性、主動性和創造性。教師科學有效的講解是絕對必要的，而教師讓學生充分練習和體驗也是絕對必要的。

3.集中講授與分散鞏固相結合的原則。在字母教學中，教師要把握好集中講授與分散鞏固的關系。沒有集中講授，學生會沒有壓力。沒有分散鞏固，學生不能真正掌握字母的讀音、拼寫與筆順筆畫。分散鞏固要落實到平時的單詞、句子和課文的教學中。

4.學與考結合的原則。學習的目的不僅僅是為了考試。但是，沒有一定的檢測和考試，教師教得如何，學生學得怎樣，則是完全無法言說的。因此，必要的考試對任何學習來說都是必不可少的。我們在教學實踐中，特別注重對學生字母的考查。在一學期的5-6次檢測中，每一次都有默寫英語字母大小寫一項內容。即使這樣，依然有學生在個別字母書寫上會犯錯誤。這說明了經常檢測的必要性和學生完全掌握字母的困難性。

5.廣泛參與原則。教師的教學應該最大限度地調動每個學生的積極性。因此，在字母教學中教師就不能把目光只集中在一些反應較快、吸收能力較強的學生身上。教師應該采取多種有趣的方式，調動全體學生參與。

6.趣味性原則。孔子有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任何學習離開了趣味性，其效果必然會大大折扣。因此，創造樂學的環境是一個合格教師的重要職責和能力。字母教學更是如此。因為字母教學本身就比較單調、枯燥，如果老師沒有生動的口語言、豐富的體態語、豐富多彩的課堂活動，字母教學多半是失敗的。

7.字母教學與單詞、句子教學相結合原則。字母不是單獨存在的，離開了單詞、句子，字母的意義就會大大折扣。因此，在單詞中學字母，在句子中學字母是一個十分重要的原則。

總之，看似簡單的英語字母教學，不僅具有極其重要的意義，而且具有復雜的操作程序。只要我們按照一定的程序操作，字母教學是可以搞好的。

參考文獻：

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[2]賈鳳芹：《淺析小學英語字母教學方法 》，基礎教育研究，2013年7月（下半月）.

[3]梁所豐、王英：《小學英語字母教學的重要性及教學策略探究》，淄博師專學報，2008年第1期.

[4]魏佳琴、張菀心：《游戲在26個英語字母教學中的運用》，硅谷，2010年2月.

[5]羅海蓉：《讓英語字母教學趣味化》，甘肅教育，2011.10（A）.

作者簡介：張茵（1962-），女，講師，樂山師范學院外國語學院，研究方向：英語教學方法和藝術。