新課改理念下初中語文教學對學生創新能力的培養

[摘 要]語文是基礎學科，是初中教學中非常重要的學科內容，隨著新課改的發展，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀成為對語文教學的基本要求，本文將通過對初中語文實際教學情況的分析，總結目前我國初中語文教學的現狀和分析，并探析在新課改理念下初中語文教學如何培養學生的創新能力。

[關鍵詞]新課改；初中語文；創新能力

在新課改發展的10年多時間里，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀成為對語文教學的基本要求，初中語文正在逐漸改變傳統的填鴨式教學方法，不再只關注學生的成績高低，而是不但進行語文教學手法的創新，提高學生的綜合素質，而且培養學生的創新能力，促進學生的全面發展。

一、我國初中語文教學的現狀和問題

在中國，學好初中語文課程是學習其他課程的重要前提，良好的語文基礎能夠提高學生的理解能力、綜合思維，幫助學生更好的學習其他學科。在新課改的推動之下，初中語文教學正在徹底改變傳統的教學方法，轉變教學理念，創造性的開發語文教學資源，充分調動學生的積極性、主動性，為學生創設良好的學習環境，引導學生探索問題、思考問題，培養其創新能力。但是這一改革過程中，問題依然是存在的。

第一，新課改已經實行十年之久，素質教育也逐漸在全國得到普及，但我國教育在很大程度上仍然擺脫不了應試教育的影響。在日常教學中師生交流增多，學生在課堂上的主體地位日益凸顯，教師往往能夠采用多模態教學豐富學生見識，提高學生的學習積極性，但是教育的結果依然是按照考試成績來評定，繁重課業負擔可以說是有增無減，各種興趣班、才藝班也從另一個方面加重了學生的任務，在這種情況下，學校在轉變教學過程的同時，并沒有改變學生要面對中考、高考等考試的教學結果，因此，學生往往會在繁重的學業負擔、高強度的考試體制下自信心受損，失去學習的興趣，學生的創新能力也就得不到更多的培養。

第二，教師對新課改要求下的學生創新能力培養的理解不夠透徹，教學手段的改變往往只是流于形式。現在，教師能夠采用多媒體手段豐富教學內容，提高學生學習興趣，但是卻難以將語文知識的傳授和學生創新能力的培養有效聯系起來，無法真正在教學過程中提高學生的創新能力。

第三，學生在學習過程中過分依賴權威、答案。語文學習并不像數學等理科課程一樣講求答案的標準性，語文是培養學生思維能力、閱讀能力、理解能力的一門學科，往往是沒有標準答案的，言之成理即可，例如閱讀理解中，學生可以對課文有不同的理解方法、切入點、重點。但是現在的學生在考試成績的壓迫下，往往過于注重標準答案，在翻譯文言文、理解古詩時，只會一字一句的背誦，而無法真正理解文章的內容，這也限制了學生創新能力的提升，造成學生在學習過程中刻板呆滯的現象。

二、新課改理念下初中語文教學對學生創新能力培養的策略

1.提高學生自學能力

要想培養學生的創新能力，自學能力的提升至關重要。教師在授課之前應該讓學生對課程內容進行預習，收集材料，并能提出問題、思考問題、解決問題。例如，在學習《藤野先生》時，學生應該通過預習了解魯迅希望通過學醫治愈中國人的身體和精神來反抗外國侵略，還要了解魯迅在日本學醫期間與藤野先生結識而產生的深厚感情。通過預習學生能夠充分了解課文內容，從而在上課時提出自己獨特想法。

2.組織小組討論

通過小組討論，學生能夠了解更多其他想法，有利于進一步激發學生發散思維能力，并能夠讓學生在討論過程中形成縝密思維，有利于學生創新能力的培養。比如教師在對《皇帝的新裝》進行教學時，可以先讓學生課文閱讀材料有大概了解，再引導學生對離奇的情節進行深入理解及對日常生活中類似事情的聯想，從中使學生明白課文中所包含的生活哲理。最后，組織學生進行小組討論，設想后來可能發生的故事，并讓每個小組派代表起來交流。

3.提高學生實踐能力

傳統的語文教學往往只重視課本知識的學習，卻忽略了培養學生的動手能力，讓理論聯系實踐。例如在學習在七年級上冊中，第一單元《“諾曼底”號遇難記》，教師可以向同學展示課件里的圖片、視頻資料，從而加強對課文的了解。在學習《變臉》這篇課文時，教師可以讓學生動手制作臉譜，感受中國川劇文化。

4.由教師講變為學生講

教師講課能夠更好更快的向學生教授知識，但是卻忽略了學生的主動性，難以讓學生真正融入到整個學習過程中，因此，在新課改理念下，應該更多的讓學生來講，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生勇于發表自己的觀點，勇于提出自己的疑問。語文教育的實踐性要求比較強，所以在實際的教學中，要讓學生去盡量的接觸語文材料，讓學生能夠在語文實踐中去了解語文的規律。概而言之，初中語文教育其實就是學生在學習的過程中不斷對聽說讀寫能力進行培養的過程，在實踐的過程中讓學生能夠受到感染和熏陶，讓學生的社交能力、創新能力、思維能力和語言表達能力得到有效提升。換言之，在整個教育教學教師僅僅需要充當的是教學引導人員或者輔助人員，在整個教學過程中，讓學生自己深入語文學習當中，徹底發揮主觀能動性。

例如在學習《傷仲永》時，教師可以以多媒體的教學或者小組討論教學法的方式引入課堂教學內容，讓學生對課文有一個較為基礎的了解。同時，在經過討論之后，可以安排學生闡述方仲永從神童變成普通人的原因。這樣，教師在聽取學生發言之后進行總結和講解，讓學生在自我學習過程中反思現代教學，最終提升學習效率，深化對《傷仲永》的認識。

三、結語

在新課改理念下，我國初中語文教學更關注學生綜合素質、基本能力的培養，注意提升學生的創新能力，但是，目前我國的初中語文教學依然無法完全擺脫應試教育的束縛，教師無法真正貫徹新課改理念，學生過分依賴權威，因此不斷改進初中語文教學方法，可以通過提高學生自學能力、實踐能力，組織小組討論，鼓勵學生發言等方式來進行，從而營造良好的學習氛圍，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]田敏. 新課程理念下初中語文教學中學生創新能力培養[J].中國校外教育，2014（S3）.

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