初中語文教學讀寫結合之仿效

[摘 要]讀是寫的基礎，寫是讀的表達，一直以來，初中學生不喜歡寫作文，甚至厭惡作文，感覺不到習作的快樂，其原因就是讀寫分離。只有讓學生在大量閱讀中，為寫作積累好詞佳 句、精彩語段等豐富的語言材料，才能為寫作文儲備充分的能量，在寫作中得以仿效運用。要想很好地完成語文教學寫作任務，就必須做到讀寫結合。在教學中如果把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。

[關鍵詞]讀寫結合；仿效；語文教學

一篇文章在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文的完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，初中語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、仿句子，鍛煉學生運用語言的基本功

在教學過程中，教師要善于捕捉課文中佳句并及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句 式的特點，鍛煉學生運用語言的基本功。如在教學《從百草園到三味書屋》時，要求學生用“不必說……也不必說……單是”這一句練習仿寫，他們卻聯系生活寫出 了許多生動有趣的句子。如一位學生這樣寫道：“書的力量是不可估算的，不必說它可以啟迪我們的智慧，也不必說它可以陶冶我們的情操，單是它帶給我們無窮無 盡的樂趣，就足以讓我們對它愛不釋手。”

二、仿段落，提高學生構段的能力

在 閱讀教學中，我們做教師的要善于尋找課文中在遣詞造句、表現手法、語言風格、布局謀篇等方面有特色的精彩語段，引導體會作者是怎樣運用語言文字表達內容 的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，然后進行有針對性的仿寫訓練。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的 詞語，進一步夯實學生的語言基本功；從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式；從段落的仿寫 中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結尾技巧；例如《從百草園到三味書屋》中對雪地捕鳥的描 寫，既生動又實在，連用的系列動詞突出了百草園的“趣”。因此，筆者扣住“趣”來啟發學生，教他們從課余的游戲中尋找“趣”，如“釣魚” “捉蝴蝶” 、“蕩秋千”等等，再用準確的動詞表現“趣”。 如一位學生在“釣魚”的片段中這樣寫道：“釣魚看似容易，其實困難，它需要一定的耐力和毅力，你是急不得的。來到魚塘邊，首先要把準備好的魚餌撒向魚塘， 這是定位，是把魚引過來，這樣才容易釣到魚。隨后他把魚網放進魚塘里，尖尖的網柄插在泥土里。再把和好的面搓成一個小球掛在魚鉤上做魚餌，同時把魚鉤往魚 塘的遠處一拋，就開始釣魚了，不過性子別那么急，釣魚得有耐性。你要便席地而坐，靜靜地等待著魚的上鉤……”這樣，學生的仿寫就成了自身游戲過程的描述與 范文片斷的模仿，形成了自己經歷與他人經驗的統一，從而增強了感受和運用語言的能力。

三、仿思路，增強學生布局謀篇能力

文 章的寫作，根本問題在思路，能不能寫好在思路，能不能寫快在思路。“作者思有路，遵路識斯真”（葉圣陶語文教育論集），因此，在閱讀教學中，我們要有意識 地指導學生去模仿、借鑒作者的思路，培養自己的寫作思路，掌握寫文章的“格”。從文章的整體上看，文章的行文思路一般有兩種方式：一種是“三步式”，即作 者按“是什么——為什么——怎么樣”的思路謀篇布局；一種是“二步式”，即作者按“為什么——怎么樣”的思路組織篇章。就文體而言，有說明、記敘、議論 等，每一種文體都有自己的“格”。比如記敘文的選材非常重要，要準確、新穎；布局上通常按“倒敘——順敘”或“順敘——插敘——順敘”的方式組織材料；表 達方式以記敘、描寫為主，要細膩生動，以情感人。而議論文的論點則是關鍵，要準確、深刻；布局上通常有“起承轉合”、“引議聯結”、“引駁立結”幾種形 式；表達方式以議論為主，即使是舉例中的敘事，也要以概述為主，重在以理服人。在謀篇布局上，記敘文通常按順敘、倒敘、插敘的形式安排。議論文則多為起承 轉合、引議聯結、引駁立結幾種。我們平時只要嚴格按照文體要求進行訓練，熟練地掌握每一種文體寫作的“格”，寫作時，就可以借范文之“格”，循規為圓、依 矩成方，進而輕松愉快地進行表達實踐，平時作文的那種雜亂無章、言之無序的現象也就避免了。

四、仿技法，增強學生的表現技巧

古語云：“文似看山不喜平”， 好的文章從來都不是平鋪直敘的，往往通過各種寫作技法使之騰挪跌宕，引人入勝。在閱讀教學中，我們要引導學生對那些結構上讓人無法釋手，語言上給人美感的 文章細心體味其寫作技法，變他人經驗為自己經驗，變他人的技能為自己技能。只要認真挖掘，就不難發現教材中有很多借鑒點，如《變色龍》中對比的運用，《藤 野先生》中的明暗兩條線索，《與朱元思書》、中以聲寫靜的反襯手法等等，通過分析、體味，讓學生嘗試模仿。如教學朱自清的《背影》一文，抓住“以‘背影’ 為線索表達深厚父愛” 的方法，要求學生寫一篇“母愛”的文章。有位學生這樣寫道：“曾經是那樣溫柔的手突然間給我的感覺卻不柔軟了，仔細一看，原來母親的手已經結滿了老繭， 啊，這曾經抱起過我、喂養過我、攙扶過我的雙手啊，在歲月的流逝中變化著，留下的不僅僅是皺紋，更是勞作的深深的印痕啊！”

總之，在進行仿寫訓練，應選準范文的仿寫點，注意到內容與形式的統一，注意讀寫結合上的作文滲透，這樣才能使學生吸收前人的經驗化為已有，促使知識遷移的能力，從而更好地促使閱讀，形成了一種良性的循環。

參考文獻：

[1]劉西峰撰寫《作文三部曲：積累·模仿·創新》《作文閱讀個性化平臺課題通訊》（2008年7、8合刊）.

[2]王鵬偉主編《中學語文作文教學研究》·東北師范大學出版社·2000年1月第1版.