初中數學自主學習教學模式的原則與策略研究

[摘 要]在初中階段，實施自主學習課堂教學模式有助于培養學生自主學習的習慣及能力，對學生后續的學習及深造將產生深遠影響。

[關鍵詞]初中數學；自主學習；教學模式

我們不僅要教會學生自己學習的方法，教會學生進行學習的基本技能，培養獲取新知識、新信息的能力，更重要的是使學生產生持久的、強烈的學習欲望和動力，為終身學習打下良好基礎。教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用，并促進學生自主學習，學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。

一、模式構建的基本原則

1.學生主體的建構：教學過程中，學生主體的建構必須明確和尊重學生主體的地位，還給學生學習的主動權，經過教師的指導，學生通過多種感官器官及思維活動，在學習過程中經歷主動探索和創新過程。

2.師生互動的強調：在課堂互動關系中，教師和學生同時扮演著信息發送者和接受者的角色，雙方在兩種角色的相互驅動、運作下，教師完成“傳道、授業、解惑”的職責，而學生也達到“學習、成長、成熟”的目的。

3.激勵性評價在教學過程中的重視：在學生自主學習過程中，要對學生自主學習的結果及時加以積極評價，在學生自己分析問題，解決問題時閃現的思維火花要及時予以肯定和鼓勵，使學生自主性活動的積極性和主動性得到增強，創造性得到激發。

二、初中自主學習課堂教學模式的操作策略

（一）做好課前學習導向，以學定教

1.精心設計“預習案”，做好自主學習導向

“預習案”的編寫是在全體備課組教師集體備課的基礎上，由每一位教師再作微調，而最終定稿的，以求最大程度符合本班學生的實際學習情況。“預習案”的內容結構可分為：

（1）預習目標及要求：使學生明確預習的目標及要達到的要求，使學生在預習的過程中，做到“心中有數”，知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。

（2）閱讀課本： 教師科學合理安排預習量，指導學生“三讀”課木。粗讀：第一遍整體瀏覽課本內容，了解有哪些知識點，教材的結構如何；細讀：第二遍把書讀厚，邊讀邊思考，仔細推敲每一個知識點、每一道題；精讀：第三遍把書讀薄，在重點、難點和疑點上下工夫，深入鉆研。

（3）基本概念和練習：通過練習，初步檢驗學生運用知識的情況，使學生明確哪些知識、概念理解有困難，并反饋給教師，作為二次備課的依據；教師也可根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。

（4）預習收獲（談談感想、說說疑惑）：教師要鼓勵學生在自主學習過程中主動進行知識構建，有意識地將新知識納入到原有的知識體系，從而構建新的知識體系。同樣留給學生提出問題，抒發困惑的空間，培養學生發現問題，敢于提問的習慣。

（5）家長簽閱：爭取家校合作的力量，通過家長有效監控學生自主學習的過程，在初級階段，提高孩子自主性學習的效率，逐步提高孩子學習的自覺性與責任心。

2.以學定教，二次備課

教師的檢查活動要靈活，可以事先收起學生的“頂習案”，進行批改，也可以將“預習案”以投影的形式在課堂上展示，或在課堂上進行提問。根據預習情況，講學生“最近發展區”的東西；講學生通過自己的努力仍有疑問或模糊的東西；講重點、難點、易漏點、易錯點、易考點，要將“講”與學生的“悟”緊緊捆綁在一起。要謹防兩個極端：（1）學生已經自主學習過的內容，課堂土一律不講；（2）不管學生的自主學習情況，所有知識一律從頭講到尾。

（二）學教互動，少教多學

1.質疑展示——點燃智慧的火花

學生可以提出自主學習的疑問，其他學生給予解答（兵教兵），教師給予點撥；學生可以展示自主學習中的收獲，其他同學給予補充，教師幫助他們提升，在這一環節，教師也可進行提問反饋，而且要以提問班級后進生為主。

2.合作探究——促進共同發展

（1）動態分組。將全班學生按照學情分成幾個小組，每個組6-8組人，平均素質同等，合作探究時一般是“圍坐型”，使學生在融洽的學習氣氛中自主討論。每組均有一名組長組織組員學習，引導大家研討老師布置的問題。

（2） 匯報交流成果，揭示規律。以學生為主，教師為輔的前提下，引導學生小組匯報他們探究的成果，并讓學生總結，揭示規律。學生根據教師提出的問題在小組內交流自己的觀點和看法，相互啟發、相互促進，全員參與、全過程參與。在組內交流的基礎上再在班上交流、探索，使問題的認識和解決向更深入的層次推進。比如：七年級的有理數加法法則，有些組的同學只探究出同號兩數相加的法則，有的組只探究到異號兩數相加的法則，也有的組提出：若兩個數互為相反數，則和為0。各組匯報成果之后，他們就會發現自己探究的加法法則不全面，漏掉了某些情況，這就是初中數學分類討論不夠全面。但全班探究的成果合在一起，那就全面了，也讓他們懂得了合作學習。

三、點撥啟思——激發積極的思考

教師以“夯實基礎和提高能力并舉”為原則，精選例題、精講例題。教師的講解重在點撥，能不講的堅決不講，能少講的盡量少講、能讓學生講的一定要讓學生講。讓他們來分析思路，如果學生的解釋是正確的，教師要給予及時的肯定，鼓勵其繼續深入的思考，如果分析的不到位，教師便可以加以點撥，點撥要做到“點的恰當，撥的適度”。

四、當堂訓練，及時鞏固——為學生的自主學習作好鞏固

這一環節旨在達到當堂反饋、診斷教學、及時彌補的效果。教師要立足教學

目標和教學內容，設計檢測題，進行有針對性的同步訓練，題目要典型，應該以

中檔題為主，包含課前“預習案”中暴露的錯誤類型，適當有提高題和拓展題，以符合不同層次的學生的需要，既要能讓優等生“吃得飽，吃得好，又要能讓困難生“消化好”，同時還做到“堂堂清、日日清”。

五、反思小結，拓展延伸——知識梳理，融會貫通

教師啟發、引導學生進行自我總結、自我評價和對“評價”進行再評價，讓學生做的、說的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高，構建自己的知識體系，同時教師應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生再提問，以便課后進一步地去探索、去解決，從而培養學生實踐能力。

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校。”生活中處處有數學，數學來源于生活，又解決著生活中的各種問題。教學中我們可以開放教學，建立大課堂教學觀。