淺談初中數學自主學習課堂教學模式構建的途徑

[摘 要]本文從八大方面論述在初中數學中，探索出自主學習模式的途徑，為學生更好地學習初中數學貢獻一份力量。

[關鍵詞]初中數學；自主學習；模式；途徑

課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，才能使學生積極、主動地參與到課堂中，教與學必須步驟和諧，方可實施“師”教和“生”學。課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學各環節上應不斷滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

一、建立和諧師生關系，營造良好的學習氛圍

一個人的思維在不受外來壓力的情況下是最活躍的，教師要想方設法創造適合學生參與的課堂氛圍。例如，教師讓學生用語言描述“勾股定理的逆定理”時，有的學生總結為：如果一個三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，那么這個三角形是直角三角形。教師不應一票否決，而要引起全班同學熱烈討論。通過爭論辨明真相：還沒判斷出這個三角形是直角三角形，不能運用“直角邊”和“斜邊”這類專用名詞。學生的投入和參與程度只有達到一定廣度和深度，才能形成課堂教學中師生和諧共振的良好狀態，學生自主學習的積極性才能被調動。

二、激發學生學習興趣，為自主學習提供充足的動力

“興趣出勤奮，方法創效益”。捷克教育家夸美紐斯指出，“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。教師在教學過程中，充分利用現在教育技術，應用多媒體和網絡資源的優勢，為相應的教學內容提供更豐富的感性材料，以期進一步激發學生的學習興趣，從而使學生得到學習的源動力。相反，“強扭的瓜不甜”，如果學生在逼迫的狀態下被動地學習，僅僅是裝模作樣，其效果必定很差。只要學生學習數學的興趣長盛不衰，學習的動機就源源不斷，長此以往數學學習將走向良性軌道，同時將所學的數學知識和數學思想方法應用于現實生活中，這對學生個人成長、發展起至關重要的作用。

三、注重選擇題目的有效性，提高自主學習效率

實踐證明，盲目的過多練習是不科學的，它不僅不能引起學生積極的思維活動，反而由于大量機械性的練習，學生的思維會變得呆滯，使他們在學習上處于被動狀態。如：在教學“二次函數”時，己知函數y = ax2 + bx +c。開口向下，并且經過點A （0，1）和M （2，-3 ）兩點。（1）若拋物線的對稱軸為直線x=-1，求此解析式。（2）如果拋物線的對稱軸在y軸的左側，試求a的取值范圍。（3）如果拋物線的對稱軸與x軸交于B，C兩點，∠BAC = 900，求此時a的值。此題設計三個層次練習，難度逐漸遞增，我將全班學生按思維能力分成低中高三個層次學習小組，每個層次的學生必須完成相關層次的練習，鼓勵學生積極地區完成高一層次的練習。這樣的練習難度有層次，學生不僅沒畏難情緒，相反，好強的“孩子氣”會促進他們向更高層次的目標邁進！

四、培養初中學生的數學問題意識

善于發現問題和提出問題是學生自主學習和主動探索的開始，也是探求新知識的動力。提出問題是解決問題的開始，很多時候他們都能對問題提出自己的不同見解。學生提出精彩的有價值的問題，教師要在全班給予充分的肯定，讓學生獲得成就感，并在班級形成思考提問的風氣。要容許和鼓勵學生有不同于教師的甚至是一反常態的想法和做法，讓學生敢想、敢說。有時候學生提出的問題并不是教師想要的，或者在教師看來是沒有價值的提問。只要學生經過認真思考，我們就不能輕易地否定。還可以給學生留一些創意性的作業，如知識拓展性的問題。也可以給學生留一些探索性的小課題，需要的時間可能會長一點，但是學生在解決整個問題的過程中，自主學習的能力、創新意識等一定能得到鍛煉。

五、有效開展數學課堂合作學習

合作學習倡導合作成員之間互教、互啟、互學的狀態，注重個體與集體智慧的結合，通過合作模式能有效地加強學生主動學習意識，同時獲得與他人合作的優勢互補效應，從而取得意想不到的教學效果。初中數學教學，合作方式可以憑借著學生自主選擇來構建，也可以根據學生情況建立相互幫扶型小組來展開。學生分成幾個學習小組，每組3至5人，實現組內學生按周輪流當組長，開展組內、組外的討論和溝通，這樣學生不但能自主地參與進來，而且還有機會成為小組自主學習的活躍分子和組織者，從而使自主學習在合作的氛圍下健康、輕松地進行。

六、培養學生預習習慣、強化學法指導

在教學過程中，教師要重視對學生學習方法的引導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力，通過有目的的教學促使學生有意識地掌握自主學習技能和學習策略，以提高學生的學習效率。教學中，教師不但要教新知識，還要教學生如何“學”。如教師在對“二次函數”一章復習時，可對學生提出如問題：（1）二次函數共有哪幾種形式的解析式？（2）學習和研究某種形式的二次函數時，我們通常從哪幾個方面著手研究？（3）經過哪些步驟，可以畫出二次函數的圖像？函數的圖像在研究函數的性質時有什么作用？通過這樣具有一定廣度的問題的創設，可以引導學生帶著問題學習數學，鍛煉學生發散性思維，從而提高自主學習效率。

七、管理學習過程

隨著物質生活水平的提高及社會的進步，優生優育下的新一代學生應該說智商并不是很差，差就差在學習行為習慣不夠理想。通過有效的管理引導，把學生的注意力吸引到課堂內容中去，只有把學生管好了，才能好好教，學生才能好好學，才能切實提高教學的有效性。教師要及時、公平地處理好課堂教學的每一環節，管理好每一個學生的學習狀態。因此有利于學生自主學習的管理應是對班級自主學習氣氛的管理、不同層次學生的管理，以及對學生課外自主學習過程的引導與管理。當然管理不是把學生千篇一律管成一個模子刻出來，而是要管理出個性鮮明的一個個活潑的學生，養成能夠進行自主學習、終身學習的學習習慣。

八、挖掘非智力因素

學生在學習過程中，克服障礙、克服困難、堅忍不拔的精神，會隨著每一個新的問題的解決充實起來，并且從中學會經受挫折與失敗，進而激發和促進良好意志品質的形成。教師要充分調動他們的非智力因素，促進他們的學習。我經常在學生作業結尾處加注評語，可以是表揚和鼓勵，也可以是批評和建議，讓同學拿到作業時，不再看到的是冷冷地對與錯，也可以看到教師的叮吟，無意中拉近了師生間的距離，激發學生的意志、興趣、信念等。