淺析初中語文教學中的分層教學

[摘 要]素質教育中面向全體，是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們的全面發展，在教學中要把群體培養目標與每個受教育者的具體發展目標統一起來，所以說實施素質教育就要注重因材施教，重視學生的個性發展。在語文教學中實施素質教育， 貫徹“因材施教”的原則，就要積極探索與之相適應的教學方法。

[關鍵詞]初中語文；分層教學；理論依據；策略

隨著新課程改革的深入發展，初中語文教學工作呈現出極大的生機與活力，學生學習積極性得到了充分激發，教學手段更趨現代化、信息化，教學模式更加互動自主，教學評價方式也得到了完善與提高。在這樣的背景下，廣大語文教師還要關注一個問題，就是兼顧到學生主體的差異性問題。學生之間的差異是客觀存在的，不會因為教師的主觀意識而改變。教師應在教學中采取有效措施滿足學生的差異性學習需求，保障學生能夠得到充分發展與提高。

一、分層教學模式的提出及理論依據

“分層”原指按照一定的標準把事物分成若干不同的層次，這里指依據學生的個體差異、知識水平和學習能力把學生分為不同的類別。“分層教學”就是教師在課堂教學中對不同層次的學生進行有區別的教學，使集體教學與個體（或部分）教學有機結合起來，以達到每一個學生都能獲得最佳學習效果的目的。其理論依據是：

1.多元智能理論。美國哈佛大學心理學教授加德納的多元智能理論認為，智力不是單一的，而是多元的。這些智能分別是：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。可以說任何一個正常的人都擁有其中的多項能力，人類個體的不同只是在于所擁有能力的程度和組合不同。

2.因材施教理論。孔子提出“因材施教”，蘇聯教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則，美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”

3.“最近發展區”的理論。前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

二、初中語文分層教學模式實施原則

1.科學分層原則。在初中語文教學中實施分層模式教學，應當首先對學生進行科學分層，一般情況下，適宜將學生分為4～5個層級較為恰當，要保持層級階梯的坡度緩慢，同時要保證每一個層面的學生數量適中，便于組織管理。

2.動態管理原則。在實施定期考核評估之后，可以對學生所處的層級進行適當的調整，達到哪一個層面就上升到哪一個層級之中，以動態的管理模式調動學生的積極性，讓學生在動態管理之中激發競爭動力，形成你追我趕的濃厚氛圍。

3.激勵促進原則。實施分層教學的目標和出發點，是為了給學生創造更為恰當的教學條件和環境，因此，在這一模式組織實施的各個環節，一定要注意保護學生的自尊心，對學生進行有效地思想教育以及心理干預，引導學生正確認識分層教學模式的意義，消除對分層教學活動的片面認識。

三、初中語文分層教學策略

1.對學生進行分層。要想進行分層教學，教師首先就要將學生進行分層。在對學生進行分層的時候，應當尊重學生個體，根據學生不同的心理特點、知識水平、性格特點等因素將學生分為不同的小組，并選出各組的組長進行管理。例如，有的學生喜歡別人帶著他學習，那么就應當把這個學生分配到較為勤學的小組；有的學生性格較為沉悶，不善于交流和溝通，那么就應當將這個學生分到氛圍活躍的小組當中，使他在其他學生的影響下，慢慢改變沉悶的性格，融入到小組中來。另外，教師要盡量將有管理能力的學生分配到各個小組中，且一個小組中不要出現兩個或兩個以上管理能力較強的學生，每個小組應由一個組長進行指導和管理。在小組活動的時候，小組組長要發揮自己的管理才能，使組員能夠集中學習。

2.對教學目標進行分層。在對學生進行分層后，語文教師可以根據課標要求進行教學目標的難易程度進行分層。對此，語文教師應當仔細研究本學期設定的教學目標，針對不同小組成員的學習能力布置不同的任務。例如，對于較難的內容可以把任務分配給學習能力較強的小組，使其盡快地完成學習目標，并在后半學期引導其進行復習鞏固和相應的發散學習；而對于簡單容易的內容則分配給學習能力較弱的小組，教師則應循序漸進為其安排學習任務，切忌貪多求快。

3.對教學內容進行分層。對教學內容進行分層主要從兩方面入手，一方面是內容的難易和數量，對于學習能力較強的學生，教師在講解完課文內容之后，還可以為他們布置一定量的課外閱讀和寫作訓練，使他們能夠充分發揮自己的學習能力，積累更多的知識；而對于學習能力較差的學生，教師則應注重引導他們加強對課內知識的學習和鞏固，讓他們理解一些詞語的含義和讀音、文言文的釋義、古詩的釋義、文章結構等。

4.對課堂提問進行分層。課堂提問是教師重要的教學手段之一，在教學中如果能夠較好地利用這個方式，那么對激發學生的學習興趣、增強學生的學習信心以及營造良好的課堂教學氛圍都有積極的作用。對此，語文教師在提問的時候，一定要針對不同層次的學生提出不同的問題。例如，對于一些學習成績不是很好的學生，可以讓他們回答某些字的讀音和簡單釋義；而對于一些學習成績較好的學生，則可以讓他們總結某段落的中心點，或者背誦和翻譯某句文言文；而對于一些學習成績優秀的學生，教師可以讓他們解決一些難點問題，如讓他們回答《岳陽樓記》中作者想要表達的什么樣的情感，作者在文中是如何逐層表現這種感情的，同時，還可以讓他們對作者的感慨和想法作進一步的分析和理解。這樣，教師靈活地運用分層提問方式一氣呵成地完成整堂課的教學。

5.對課后作業進行分層。課后作業可以幫助學生對課堂所學知識進行補充和鞏固。教師對課后作業進行一定的分層，充分發揮學生的能力。對于學習能力較弱的學生，教師可為其布置一些基礎性作業，如語文教材后的習題，或與課文有關的訓練和記憶等；而對于學習能力較強的學生，教師可為其布置一些擴充閱讀等與發散思維相關的作業，如我國四大名著節選，由學生讀完之后上交相關的讀后感；對于一些基礎較差的學生，教師要注意通過采用適當的課后補習或者額外訓練等方式，使這些學生盡快跟上班級的整體水平。在對學生進行評價的時候，教師也要注意針對不同的學生采用不同的評價方式，評價方式應以鼓勵為主，以平時表現為主，教師不能只看分數不看進步，要通過評價使學生樹立起學習語文的信心，最終提高學生的學習興趣和學習效率。

四、結語

教師在初中語文教學活動中實施分層教學模式，應立足于學生的實際發展特點，兼顧整體學生的進步，因材施教。通過對教學理念、教學模式和教學手段不斷地創新和優化，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

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