構建高一思想政治課高效課堂的實踐探索

摘 要：新課改是教學改革的一次重大突破，它是崇尚新時期教育理念的素質教育，因為它徹底改變了傳統的課堂授課模式。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師如何有效引導學生開展“小組學習、合作探究”的高效課堂教學活動，是非常值得深思的問題。高一思想政治課教師應當不斷創新教學方式和方法，從各個方面切實提高教學效率，打造真正意義上的高效課堂。

關鍵詞：高一思想政治課教學；高效課堂；實踐探索

在新課改理念的影響下，高中思想政治課堂的教學模式也在悄然發生變化。相對于傳統的教學模式，新型教學模式是以學生自主學習為前提，以小組合作探究為形式，以構建高效課堂為目標，著重于對學生能力的培養。與傳統課堂評價不同，高效課堂更立足于對每位學生的發展性評價。它利用師生、生生之間的互動，以小組團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，其目的是充分調動學生學習的主動性，發揮學生主體性，從而提高學習效率，幫助學生培養良好的合作品質和學習習慣。其意義在于讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。這不僅有利于培養學生的科學精神和創新思維習慣，而且有利于培養學生主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及語言表達、團結協作和社會活動的能力。

一、活化情境，激發興趣——構建高效課堂的保證

真正意義上的高效課堂以學生“愿學”和“樂學”為表現狀態。而一個高效的情境導入又可以使學生的注意力迅速從課間轉移到課堂上，并且開始對教師所講授的新課產生濃厚的興趣。“事實上，導致政治成績不理想的重要原因就是學生對政治學習沒有興趣，因此教師在進行教學課堂設計時要以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為討論的載體與材料，從學生現有的知識水平出發，用貼近學生生活、簡單易懂且富有時代信息的案例呈現問題、創設情境，幫助學生討論問題，指導學生分析問題，引導學生關注社會、關注周圍生活中存在的種種政治現象，從而打破‘政治是高屋建瓴，與自己的生活脫節’的錯誤觀點，讓學生對政治產生學習興趣，最終達到提高學生基本技能的目的?！?/p>

實踐證明，教師可借助現代教學手段進行情境導入。通過多媒體趣味導入生活實例情境，激活學生的問題意識，讓他們帶著疑問和憧憬聽課，往往會使整節課事半功倍。例如：在講授“投資理財的選擇”這節內容時，教師可引入故事《陳大伯的煩惱》，并讓學生上臺表演、展示。通過這則故事，學生非常直觀地感受到原來投資理財就發生在自己身邊。這樣做不僅能激發學生對股票、債券和保險知識的探索欲，而且培養了學生在思考探究中主動獲取知識的能力。這比教師直接問學生什么是股票，什么是債券，如何在生活中進行投資理財等問題更能夠反映生活的內涵。

二、小組學習，合作探究——構建高效課堂的抓手

在導入新課之后，教師要以導學案為依托，再通過一系列的教學活動使各小組成員經過思考、討論和展示，達到主動獲取知識的目的。導學案是教與學的具體抓手。因為它“把教學從原來的教師帶著書本走向學生，變為現在的教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師”。與傳統的教案不同，導學案是科學知識體系的循環系統。構建一個高效的教學課堂，除了要有導學案，還需重視小組的合作探究。教師依據每節課教學目標、教學內容的重難點，精心創設小組學習合作的問題，優化問題設計策略，把具有開放性、創新性、探究性的問題作為小組合作學習的載體。這種方式會把學生帶入一種嶄新的、富于創造性的學習情境中，激發學生強烈的學習興趣。如依據“投資理財的選擇”一課的教學目標，筆者設計了這樣的問題：請各小組根據《陳大伯的煩惱》這則故事，為陳大伯設計一套理財方案，并運用所學的經濟生活知識分析這套方案的利弊得失，同時做好其他小組質疑的準備。

在小組交流、合作、探討的過程中，學生的主體地位得到充分展現。同時，合作成果的分享增強了學生學習的自信心和榮譽感，有利于學生養成良好的集體榮譽感。但在組員討論、質疑過程中，教師要嚴格限定時間，一般不超過10分鐘。各小組根據情境中提出的問題，展開組內討論與交流，組內的每個成員都要發言，組代表做好記錄。教師可依據問題設置的難易度和學生準備的情況，靈活駕馭課堂。如可采用搶答形式或各小組輪流展示，或由組代表展示本組討論的結果，接受其他組的質疑和點評。但是，我們所運用的小組點評，不是學生隨意地互相評議，而是在教師預先設定的評價標準下對問題進行的民主評議。有了民主評議，才能夠保證課堂教學有效、有序地進行。

三、走進生活，體驗踐行——構建高效課堂的目標

高中政治課程與實際生活有著密切的關系，所以教師在設計課堂教學內容時，可以采用政治課堂情境化教學模式。“情境教學是實現高效課堂教學的有效途徑之一。對于抽象而深奧的政治理論知識，創設教學情境，使理論知識形象生動化，是非常必要的。”教師依據教學內容和學生的實際情況來創設情境，引導學生主動參與，使學生可以在教學活動中獲得知識。這樣做的目的是為了讓學生將書本的理論知識與實際生活緊密結合起來，真正做到知識的融會貫通。值得注意的是，教師給學生提供的實際問題一定要有新穎性，要讓學生產生分析問題和解決問題的欲望。如在講授“投資理財的選擇”這一課時，教師可以讓學生對《陳大伯的煩惱》這則故事進行再思考：假如陳大伯出了意外，那么他去保險公司理賠的依據是什么？教師可讓學生根據問題擬定一份依據，每個大組的成員進行表演、展示。在實踐環節的過程中，教師要注意控制好表演、討論時間，以防超時、拖堂的現象發生。在小組展示完之后，教師要對各組的表現進行點評、打分。對于表現突出的小組要給予表揚、加分。最后教師要對本節課所學的所有知識點進行課堂總結。

四、課堂小結——強化探究效果的目的

打造高效的政治課堂絕非一朝一夕的事，它需要教師在實踐中不斷探索、總結和創新。盡管經過上述三環節，學生能主動獲取知識，但這仍然沒有達成目標，因為學生還沒把所學的知識系統化。所以，利用快下課前的幾分鐘進行課堂小結是十分必要的。在新課改的課堂里，這部分也要讓學生自主探究。關鍵是對這部分內容，教師要引導學生進行知識框架梳理，促進學生系統掌握知識。就政治學科而言，就是讓學生畫出一個框架結構，把本節課所學習的重難點知識完整地呈現出來。總之，高中政治教學要從學生的實際出發，在學生的腦海中構建起知識框架，尋找學生的學習興趣點。從本質意義上來說，教師要轉變教學觀念，變革思想品德課教學方法，緊密聯系生活實際，激發學生的求知欲和探索欲，實現教學方式多樣化，這樣才能真正提高高一思想政治課課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]陳小東.新課改下如何建構高中政治高效生態課堂[J].學周刊，2013（11）：133.

[2]李炳亭.高效課堂的“藝術”和“技術”[J].中小學管理，2010（1）：43-45.

[3]陳艷洋.中學政治教學中高效課堂的構建[J].文學教育，2012（5）：147.

作者簡介：鄭海燕（1986— ），廣東肇慶人，法學碩士，研究方向：高中政治教學。