學校，用什么來吸引學生

隨著社會文明的進步，享受優質教育越來越成為人們的需求。究竟什么是優質教育？也許人們一時還難以提出完備的評價標準，但在“優質教育一定是學校對學生具有吸引力”這點上，人們完全可以達成共識。因此，探索“一所學校對學生的吸引力究竟受哪些因素的影響”顯得尤為必要。它能幫助我們找到辦好學校的一些抓手和著力點，使學校真正成為學生健康成長的樂園。著名學者肖川認為，師生關系、課堂教學質量、同伴關系、課外活動、課業負擔、學校的辦學條件、校紀校規、學校的社會聲望、對學生的評價、學校風氣等因素都會或多或少地影響到學校對學生的吸引力。基于這樣的認識與思考，實驗中學在增強學校對學生的吸引力方面做了有益的探索和實踐。

一、回歸生命成長的教育本真

學生在自己喜歡的學校里學習和生活會發展得更好，這是一個樸素的道理。而學生是否喜歡一所學校，關鍵取決于他（她）在這所學校里是否能享有平等對話的權利，是否能獲得成功的快樂，是否能身心健康地成長與發展……

教育是一種喚醒與發現，喚醒學生的積極性、上進心，發現他們的智慧之光，點燃他們心靈的火花。在當前教育背景下，應試教育與素質教育兩座對峙的山峰自然隆起，“唯分數論”仍是許多教師和家長根深蒂固的思想，學生在高壓的態勢下，失去了應有的童真。學校的發展必須有先進的教育理念作支撐。實驗中學提出以“保證基礎，發展個性，崇尚創新”為育人宗旨的核心價值取向，倡導“開啟智慧，潤澤生命”的教育理念，關注所有的學生或者更多的學生，承認和尊重每一個生命存在的價值，并為這種價值的實現創造各種條件和可能，如關注生命的課堂、關注提升素質的活動、關注體驗的教育等，讓教育回歸本真，把學校辦成對學生充滿吸引力的地方。

二、彰顯校園魅力的文化特色

文化是學校的靈魂，經營文化就是經營學校。有什么樣的校園文化就會熏陶出什么樣的師生形象。著名教育家梅貽琦說過：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游之。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”學校之“水”，即學校文化。如果一個學生所涉之“水“底蘊深厚，那么其在這樣的環境里就會感到自豪與慶幸，就會有比較積極的心理暗示和比較高的成就動機。實驗中學堅持把校園文化建設放在突出的位置，在優化物質環境、凸現育人功能的同時，優化人文環境、豐富校園生活。如“心語林”“勵志石”“文化墻”是一種文化，“每周一歌”“快樂讀吧”是一種文化，“孔山文學社”“校園文化藝術節”是一種文化，尋找“最美實驗學子”是一種文化，就連“課堂的高效激情、學生的認真專注、自習的悄無聲息”也是一種文化……學子們在成長發展中打下鮮明的實驗文化烙印，為今后的可持續發展孕育了無限的生機和活力。

三、形成協同發展的內部合力

學校發展的出發點和歸宿點，是學生的成長與發展。而學生的成長要以教師發展為依托，只有教師不斷發展，提高自己，才有可能使學生更好地成長。教師是辦學的第一資源，是辦學最有潛力、最有生命力的資源，是學校軟實力的根本。任何學校都要高度關注教師的專業發展，提高教師的專業化水平。實驗中學通過多種途徑為教師創設專業發展和才華施展的平臺，如：示范優質課展示、校本研修、外出考察學習、“最美教師”展評、科學安排績效考核等。這些舉措都有力助推了教師專業成長，滿足了教師自尊自信的需求，也是實驗中學之所以獲得較高社會聲譽的根本所在。當然，一所能吸引人的好學校，還必須有精細的內部管理、優質的后勤服務、團結協作的工作學習環境與健全完善的考核激勵機制，以切實提高教師的工作激情，激發師生的活力。

校園缺乏了師生的靈魂就不會具有吸引力，應該讓校園里每個人都擁有幸福和滿足感，讓校園成為孩子們一生到過的最美好的地方。為此，學校應盡力去創造條件，創設環境，提供政策、制度、資金保障，用心把學校打造成師生心靈棲居的精神家園。