淺談新課程理念下高中化學課堂的優化

摘 要：化學學科的現狀與發展趨勢，以及社會對公民素質的要求，是化學教育改革的推動力，所有高中化學課程的選修與必修模塊的總和構成一個個有針對性的符合學生個體特點的教學計劃，為學生自主學習和個性發展提供了必需的時間和發展的空間，有利于對學生潛能的開發。因此，高中化學教師要領會課程結構變化的意義，并積極適應這種改變，學習并重視現代教育學和學科研究提供的新理念和方法，在化學教學中不斷積累教學經驗的同時，不斷更新教學理念并改進教學方法，從而使學生在掌握必備的化學知識的基礎上提高各方面的能力。

關鍵詞：新課程；化學教學；優化

新課程改革提倡學生要全面發展，教學方式要多樣化，教學內容要聯系社會、聯系生活，對教學提出更高要求。基于此，化學學科考試命題立足于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導，在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養，注重考查學生自主學習的能力、理論聯系實際的能力、關注社會協調發展的認知能力等，以促進學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面的全面發展。這就需要化學教師在授課過程中創新和改進教育教學方法，提高教學效果。下面我就新課程理念下高中化學課堂的優化，淺談幾點方法。

一、注重教師主導和學生主體，形成教學互動

羅杰斯認為，教學應以學習者為中心，學生是學習活動的主體，他們具有內在的潛能并能主動地發展自身的潛能。化學教學中教師的作用就是積極引導學生，使其潛能得到充分自由的發展。新課程理念下的化學教學，首先要求教師轉變教學理念，從以往的傳遞式教學逐步走向探究性教學，即著眼于培養學生自主學習的信心、習慣的養成和能力的提升，使已有的知識技能成為學生持續發展的基礎和養分，把整個教學過程變成研究過程、探討過程、學生和教師合作創造知識的過程。在教學過程中，教師要和學生一起探討化學教科書及教科書以外的世界。通過教師的教和學生的學，使學生不斷誕生新的化學觀念。實際上，化學教學就是催生學生化學新觀念的過程，是培養學生的創新精神和實踐能力的過程。我們不妨拿新教材與老教材比一下：新教材增添兩項內容——“思考與交流”和“學與問”，以《選修四》為例，那么薄一本教材就包括了上面兩項內容共計18處之多。顯然，教材之所以這樣編排，是特意在改變傳統的教學模式，使學生真正參與到課堂，很多知識主要靠學生自學、提問、思考、交流而獲得，而非教師直接傳授的。因此，在化學教學中要千方百計地創設化學問題情境，關注學生的問題意識和分析問題、解決問題能力的培養，使學生經常在問題情境中不斷產生新的觀念，在教師的指導下不斷提出問題，又主動找尋答案，形成教與學的互動，在這種互動中提高學習效果。

二、注重化學實驗和科學探究，激發學生興趣

興趣是最好的老師。德國詩人歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而化學又是一門知識點瑣碎的學科，學好它更需要興趣。教學實踐證明，學習興趣的大小與學習結果具有相當高的相關性。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是化學的靈魂，也是激發學生學習興趣的主要源泉，是使學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念的重要途徑，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。化學實驗在培養學生的思維和創新能力的同時，又能不斷激發學生科學學習和探究的興趣，這就需要化學教師在教學過程中注重化學實驗和科學探究，充分利用學校已有的實驗條件，通過一些直觀的實驗現象或讓學生自己親手動手做一些實驗，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

三、注重理論聯系實際，做到學以致用

化學學科命題注重測量自主學習的能力，重視理論聯系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，以促進學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面的全面發展。化學是一門科學，科學當然不能脫離生產生活實際，所以化學教學也更不能脫離實際。那么，如何才能做到聯系社會、聯系生活呢？我們應當使學生體驗和逐步學會從生活中發現化學，用以加深他們對化學基本概念和基本理論的了解及掌握，強化對科學技術和現代社會關系的認識與感受。所謂發現化學，應當通過學生在學習基礎化學的過程中，能夠產生出“化學無處不在”“化學原理有助于更全面地認識客觀現象”等感覺，從而使學生在初學化學時所特有的神秘感和陌生感逐步消失的同時激起學習化學的興趣。如在講乙醇的性質時，可以舉一些與日常生活密切相關的例子：有的人喝一點酒臉就會紅，甚至全身過敏，讓學生用所學的知識討論并加以解釋，會加深學生對乙醇性質的理解和掌握；在引導學生自學了解《必修2》74頁資料卡片內容“交警檢查司機是否酒駕（乙醇能使重鉻酸鉀變色）”的原理時，可以告訴學生交警檢驗司機酒駕還是醉駕時的原理（燃料電池的工作原理），從而使學生充分體會化學與生產生活有密切聯系，激起對化學的學習興趣。

四、注重習題選擇和題型創新，強化學生素質

在教學改革中，課程標準和教材成為重中之重是無可厚非的，但是作為教學環節之一的習題，我認為也絕不可被忽視。既然課程標準和教材在改革，那么習題的質量和擴大習題功能的研究也應當成為重要課題之一，而且應該發動廣大師生共同參與這個改革的過程。當我們把改革教學的立足點定為“以學生為本”，就應當想到，習題和解題這個教學環節在整個教學過程中的地位和功能將發生相應的變化。原來的習題，主要著眼于幫助學生更好地掌握相關課程的重點，強化對某些基本概念與原理的記憶或理解（或基本技能的掌握和訓練），雖然在基礎教學中起到了重要的作用，并且積累了大量的經驗和教學資源，但是在新的教學形勢下，原有的這種功能應當認為過于單一，而且沒有充分發揮出這個教學環節所應具有的、潛在的其它教育功能。因此，在教育過程中，強化習題在素質教育中的作用是一項具有創新意義的新課題，對于培養和提高學生的基本素質可以產生重要的作用。在新題型的設計中，必須首先明確習題的改革在我國推行素質教育教學改革中的作用，才能真正改進傳統做法，使師生的眼界擴大到整個社會和整個自然界。同時在試題的選擇上，還必須按照學生的學段和本學科的教學目標選擇主要內容，且應當以與化學相關的內容、事件或技術為主；在題材的選擇上，或以強化或鞏固某個重要的概念或原理為主；或以提高學生的興趣為主，如選擇一些貼近學生生活或貼近社會與化學相關的知識或事件；或以有助于學生建立或增強資源概念、環境觀念、是非觀念的資料收集、信息分析和解析為主的實踐活動、討論或“論文”寫作等。這些都是過去重視得不夠但卻具有教育意義和價值的一些方面。

總之，在新課程背景下，高中化學教師要想在課堂上利用更短的時間取得更好的教學效果，需要教師在課前做更多更細的準備工作，即精心設計每一節課的教學過程，選好每一道習題，使學生于每節化學課中都能在知識和能力、情感態度與價值觀上有所提高。

參考文獻：

徐承波，吳俊明.化學教學設計與實踐[M].北京：民主與建設出版社，1998.

作者簡介：杜素婭（1976— ），女，河南禹州人，本科學歷，中學一級教師，2012年許昌縣化學學科帶頭人，2013年許昌縣拔尖人才。