著眼提問細節(jié)，提升音樂體驗效率

摘 要：作為課堂教學(xué)主要組織形式之一的課堂提問，對我們實現(xiàn)有效教學(xué)起著舉足輕重的作用。新課程理念下的高中音樂欣賞課堂教學(xué)，是教師的組織、引導(dǎo)和學(xué)生在聆聽音樂的過程中學(xué)會積極主動地去感受、探究音樂，從而獲得音樂審美體驗的雙邊活動。過程中，教師設(shè)疑提問起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，“以問導(dǎo)學(xué)”的音樂欣賞教學(xué)方式雖已被廣大教師運用，但在實際教學(xué)中，設(shè)問不精當(dāng)、不講究提問藝術(shù)的狀況卻時有發(fā)生。本文就如何在高中音樂欣賞教學(xué)中實施有效提問進行研究，著眼于課堂提問的細節(jié)，從課前設(shè)問的基點、課堂提問的時機、師生答問的互動三方面闡述在教學(xué)實踐中的一些做法。

關(guān)鍵詞：高中音樂；欣賞教學(xué)；提問策略

音樂教育中的欣賞教學(xué)是一種富有強烈感染力的審美教育，對非語義、抽象性的音樂欣賞教學(xué)而言，課堂中的提問不僅是推動教學(xué)實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的重要途徑及師生之間進行教學(xué)信息交流的主要過程。在高中音樂欣賞課堂教學(xué)中，通過教師的精心設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生借助傾聽來感知音樂的美，這對于豐富中學(xué)生的想象力、增強他們對音樂及外界的感知力、主動探究體驗音樂要素對音樂表現(xiàn)的作用，培養(yǎng)其探究、創(chuàng)造性思維有著不可低估的作用。

一、反思欣賞教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

作為音樂課堂教學(xué)中師生相互作用、有目的的應(yīng)答活動，提問的重要性已日漸為教師所重視，“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式也被廣泛地運用于音樂欣賞課堂教學(xué)之中。但縱觀實施新課改后的高中音樂欣賞課堂教學(xué)，雖然教師能圍繞音樂要素進行提問，避免“好聽嗎？你的感覺怎樣？”之類沒有思考價值、空洞無效的問題，但我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)，不少教師提出的問題指向性不明確，偏離了提問帶領(lǐng)學(xué)生接近目標的軌道，從而進入了提問的盲區(qū)，主要表現(xiàn)為：

1.設(shè)計問題缺乏思維深度

（1）問得淺

就是對不同層次的學(xué)生，不管欣賞什么曲子，教師只會問“這首曲子好不好聽？”“節(jié)奏怎樣？”“速度怎樣？”等雷同簡單的問題。這種類型的提問利少弊多，由于教師對問題的設(shè)置缺乏分層考慮，所提的問題缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞時形成一種淺層次的慣性思維，久而久之，能力較強的學(xué)生對這些簡單、毫無發(fā)現(xiàn)感的問題會產(chǎn)生厭倦的心理。

（2）問得空

教師所提的問題過于籠統(tǒng)和模糊，缺乏明確的指向性。如在欣賞完兩段不同的音樂后，就馬上提出“聽了這兩段音樂，你有什么感受？”等籠統(tǒng)的問題，這種提問不能引導(dǎo)學(xué)生具體有效地對比感知音樂，深刻理解音樂的內(nèi)涵，走進音樂的世界。

2.提問過程匆忙，互動缺乏交流技巧

（1）問得雜

教師在提問時，忽略了學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)置的問題無想象空間和邏輯聯(lián)系，對某一音樂作品在聽完一遍后就連連提問，如樂曲的速度、情緒如何？旋律有何特點？全曲可以分為幾個樂段？屬于什么曲式結(jié)構(gòu)？樂曲表現(xiàn)了什么內(nèi)容？等，教師在沒有給予學(xué)生充分、完整聆聽音樂的情況下就提出一連串問題，讓學(xué)生既沒有時間考慮音樂要素方面的特點與創(chuàng)作手法上的巧妙之處，也無暇領(lǐng)會音樂的精髓。

（2）問得急

在聽完音樂后，教師提問沒有留出等待學(xué)生思考的時間，見學(xué)生一時答不上來就馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生回答問題。

（3）問得冷

借學(xué)生在聆聽音樂的過程中精力分散、心不在焉之機發(fā)問，以示懲罰，對回答不準確的學(xué)生冷嘲熱諷，久而久之，使學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生恐懼。

二、解讀欣賞教學(xué)有效提問的內(nèi)涵

1.概念的界定

音樂欣賞課堂教學(xué)中的有效提問，指在實施欣賞教學(xué)時，教師根據(jù)音樂作品內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定、合境的問題情境、設(shè)置相關(guān)的問題，以提問的方式循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生積極參與對音樂的聆聽和體驗活動，并在師生間互動問答活動中實現(xiàn)音樂審美教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在生疑、釋疑、解疑的過程中掌握音樂思維的方法，學(xué)會自主性地學(xué)習(xí)，并在音樂感受能力、鑒賞能力、音樂表現(xiàn)能力等方面均能獲得進一步的發(fā)展與提高。

2.有效提問教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底喜歡通過提問揭露對方在認識中的矛盾，并把這種方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。今天的提問教學(xué)已遠不限于蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的兩個基本步驟，其使用日趨靈活，過程中也包含越來越多不固定的成分。完整有效的提問教學(xué)一般包括這樣的主要環(huán)節(jié)，即學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、回答問題、教師總結(jié)等。

3.欣賞教學(xué)實用的提問方式

在課堂中，教師可采用以下四種提問方式實施音樂欣賞教學(xué)：一是用于回憶、復(fù)述，以獲取關(guān)于某一主題音樂出現(xiàn)的時間順序或某一作品的相關(guān)背景資料等的事實提問，即限答式提問；二是不求固定模式的確定答案，允許學(xué)生不受問題性質(zhì)的約束，自由發(fā)揮想象、闡釋的非限答式提問；三是用于引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)計的思路發(fā)展思維的誘導(dǎo)性提問；四是以問題激發(fā)學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗，來解釋或總結(jié)自己對所欣賞作品的感覺、態(tài)度、立場和觀點的反思性提問。

三、探索欣賞教學(xué)有效提問的策略

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是人格平等的主體，需要師生、生生間進行平等對話和動態(tài)對話。那么，在音樂欣賞教學(xué)中，該如何提問，真正實現(xiàn)“以問導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生有序、有效地進行音樂體驗?zāi)兀抗P者就基于教師問題的預(yù)設(shè)、提問細節(jié)以及師生方面的互動答問細節(jié)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1.精心設(shè)問——縝密考慮預(yù)設(shè)問題的基點

古人云：“小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟志機，一番覺悟，一番長進。”巧妙設(shè)計的問題能激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞的興趣，調(diào)動他們思考、探究問題的積極性，引領(lǐng)學(xué)生的思考方向，擴大他們的思維廣度，提高學(xué)生的思維層次。

如何運用精妙的設(shè)問，使比較抽象的音樂清晰、準確地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地體驗教學(xué)，是筆者一直在研究的問題。在高中音樂欣賞的教學(xué)過程中，應(yīng)從以下幾個方面進行設(shè)問。

（1）題自“境”中生

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”提示我們在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)問。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生對欣賞學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師則應(yīng)有目的、有計劃、有層次地設(shè)置疑問，誘導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、探求問題的解答。力求重點突出、富有啟發(fā)性。因此，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的音樂欣賞內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”狀態(tài)的問題情境，將問題隱含于情境之中。

設(shè)計問題情境可用精悍的小故事、生動的現(xiàn)實事例進行啟發(fā)誘導(dǎo)，在誘發(fā)學(xué)生興趣后設(shè)問；用音樂，電影畫面渲染烘托，在激發(fā)學(xué)生懸念后設(shè)問；從激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中提出問題；或通過瑜伽片段、節(jié)奏聽辨、樂句劃分的實踐活動把學(xué)生調(diào)動到最積極的狀態(tài)后指境設(shè)問。其共性是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過感知、體驗、實踐后，了解音樂的相關(guān)知識。

課例：《捷克的原野和森林》。

【情境再現(xiàn)】

在課前的組織教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生播放了《捷克的原野和森林》引子部分的音樂。開始上課時，教師先用一段充滿感情色彩的話作為本節(jié)課的導(dǎo)語：“聽著優(yōu)美流暢的旋律，讓人仿佛置身于一個充滿詩情畫意的音樂世界。但是同學(xué)們，你們是否相信，如此美妙的音樂竟出自一位耳朵失聰?shù)淖髑遥∵@位作曲家靠著頑強的意志，克服病魔完成了這一巨作，作品的每個樂章都可以作為單獨的樂章來演奏。作曲家以宏偉的氣質(zhì)和充滿詩意的筆觸，描繪了祖國捷克民族的光輝歷史和風(fēng)土人情，他的這一作品可謂是一部用聲音描繪的壯麗畫卷。那么，你們知道這位作曲家是誰嗎？”

【反思與感悟】

在本案例中，教師從組織教學(xué)到新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，通過運用播放音樂、語言交流等手段，精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的問題情境：先以優(yōu)美的引子音樂給學(xué)生營造出一種美妙的音樂氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，初步完成“領(lǐng)人入境”的效果。緊接著，教師又以富有感情的話語跟學(xué)生交流，其中抑揚頓挫的語調(diào)、煽情的語言使學(xué)生很快就產(chǎn)生了情感上的共鳴，進一步達到“引人入境”的目的。這時，教師借機以提問的方式，巧妙地設(shè)置了一個懸念，使學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)充滿向往，充分地激發(fā)起學(xué)生對整首音樂作品的學(xué)習(xí)興趣與熱情。就這樣，以激發(fā)興趣為切口，以創(chuàng)設(shè)問題情境為依托，以設(shè)問為載體，自然地過渡到《捷克的原野和森林》的欣賞學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生漸入佳境。

（2）依“點”而設(shè)

教師設(shè)計問題時，要從教材的疑點、重點、難點出發(fā)，設(shè)置階梯式的問題，讓學(xué)生在階梯式的提問下一步一步地撥開迷霧找到答案，激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識。依托三點為課堂主線，關(guān)注符合學(xué)生的思維形式與規(guī)律，設(shè)計由淺入深且有著嚴密的邏輯性、層次性的問題，這樣一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深化。

課例：人音版實驗教材《五首管弦樂第一首》。

【情境再現(xiàn)】

在作教學(xué)設(shè)計時，筆者考慮到高中學(xué)生會為平時接觸較少的現(xiàn)代音樂那奇特的音響、夸張的表現(xiàn)手法所不解，并會因此而產(chǎn)生疑點。為了幫助學(xué)生更好地分析樂曲中各音樂要素的特點，理解這首現(xiàn)代音樂作品所表現(xiàn)的主題內(nèi)容，使他們在欣賞音樂的過程中有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜，筆者將“能夠分析《五首管弦樂曲一》在節(jié)奏、和聲、情緒等音樂要素方面的特征，了解現(xiàn)代音樂的主要特點”設(shè)為本課教學(xué)的重、難點，并依照學(xué)生的疑點、教學(xué)的重難點，設(shè)置系列有對比、有層次的問題。

初聽這首樂曲，學(xué)生在聽覺上肯定感覺和以前欣賞的曲子不一樣，但是哪里不一樣他們肯定是一時之間不知從何說起，那么教師就利用學(xué)生的這一感受疑點設(shè)問導(dǎo)學(xué)：“該樂曲中節(jié)奏和旋律哪個更為突出？”或者拋出樂曲在速度、力度、節(jié)奏、旋律、情緒方面各自的特點，如速度是舒緩的還是急促的？力度是微弱的還是強勁的？音樂的節(jié)奏是規(guī)整的還是復(fù)雜的？旋律的進行是清晰易唱的還是混亂的？情緒是穩(wěn)重平和的還是興奮不安的？等等。不管是哪一個問題，都能夠使學(xué)生很快確切地找到答案。以這樣的設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生，使之在反復(fù)聆聽的過程中不斷感知各音樂要素的特點，進而總結(jié)出現(xiàn)代音樂的基本特征，加深學(xué)生對該作品所表現(xiàn)的音樂形象的理解。

2.適時提問——準確把握課堂提問的契機

在實施音欣賞的教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性和完整性，靈活掌握課堂提問的時機。

（1）聽前提問

在欣賞音樂前，讓學(xué)生帶著問題去聆聽，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，集中注意力，有目標、有針對性地感受體驗音樂，從而更具體地發(fā)現(xiàn)音樂要素對表現(xiàn)音樂的作用，從而更準確地理解音樂、表現(xiàn)音樂。

（2）伺機發(fā)問

在欣賞動態(tài)的教學(xué)過程中，情境千變?nèi)f化，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，適時反饋，伺機發(fā)問。

①問在“久惑不解”時

當(dāng)學(xué)生經(jīng)教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境后還是一時無法理解、分析音樂時，教師可以隨機換一個角度來提問，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維。

課例：《京劇大師梅蘭芳》。

【情境再現(xiàn)】

在新課教學(xué)時，筆者先組織學(xué)生觀看京劇《看大王在帳中和衣穩(wěn)睡》的視頻，然后請他們談?wù)勗诮巧缪荨⒊惶卣骷八茉烊宋镄蜗笊厦嬗泻翁攸c。起初，許多學(xué)生都對問題望而生畏，一言不發(fā)，教師等待了些許時間未果。于是又采用誘導(dǎo)性提問的方式，變換提問：“從角色扮演上來看，梅蘭芳先生扮演的是‘生、旦、凈、丑’四大角色行當(dāng)?shù)哪囊活悾窟@一類的唱腔與其他的角色所唱的有什么區(qū)別？從表演上看，視頻中的主人公當(dāng)時是什么樣的心情？”在教師的層層誘導(dǎo)下，學(xué)生很快就作出了角色扮演的是旦角，唱得比較委婉、嫵媚、清新等特點的概括，同時也了解到這一劇中表現(xiàn)了主人公內(nèi)心的憂慮與悲愴，加上后面教師的板書小結(jié)，學(xué)生快速地清楚掌握了京劇的基本特點和梅派旦角的唱腔特點。

②問在“情感共鳴”時

在欣賞學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生對作品某方面音樂特點的認識或?qū)χR點的分析在師生間、生生間達成共識，產(chǎn)生情感上的共鳴時，教師可抓住學(xué)生此時產(chǎn)生的思維聚合點，借機進一步深入地提出問題，保證欣賞教學(xué)的整體性。

此外，教師還可以在學(xué)生的思維有偏頗時，插入評價引導(dǎo)臨時糾偏；當(dāng)出現(xiàn)由課堂教學(xué)引發(fā)其它問題時，教師可暫時中斷預(yù)設(shè)的問題而即時生成新的提問。

3.及時追問——善于拓展學(xué)生的思維空間

追問，是指追根究底地問，它是課堂教學(xué)中教學(xué)對話策略的組成部分。在動態(tài)的教學(xué)過程中，追問有利于促進學(xué)生深入地思考，教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生及時準確指導(dǎo)。因此，實現(xiàn)高中音樂欣賞課堂的有效教學(xué)，教師既要切透教材，依據(jù)重點及時追問，還要對學(xué)生的回答做出及時的目標追問，讓課堂因追問而閃現(xiàn)更多的精彩。

課例：《御風(fēng)萬里》。

【情境再現(xiàn)】

在第二遍欣賞《御風(fēng)萬里》的音樂時，筆者要求學(xué)生對音樂作品中高低聲部進行聽辨模唱，學(xué)生能聽出高聲部的漢族主題《黃河船夫曲》以及低聲部的蒙古族主題《嘎達梅林》，之后低聲部又出現(xiàn)了藏族主題《囊瑪》曲調(diào)。根據(jù)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)追問：“為什么《黃河船夫曲》的旋律始終貫穿？”學(xué)生有的回答說是“《黃河船夫曲》旋律感強，增強音樂的可聽感”，有的說“《黃河船夫曲》是漢族的音樂，漢族是中華民族人數(shù)最多的民族，所以在音樂中肯定會多出現(xiàn)的”，有的說“以漢族族主題貫穿其中說明漢族和少數(shù)民族團結(jié)，祖國繁榮，更意味著祖國56個名族大團結(jié)”。

【反思與感悟】

學(xué)生豐富的想象力居然讓追問生成如此多的精彩！如果在本課例中教師不問最后的那個“為什么”，對學(xué)生理解作品創(chuàng)作意圖那將會留下一個不小的遺憾。課堂上通過教師的追問，不僅讓學(xué)生對所設(shè)問題答案“知其然并知其所以然”，同時有利于促進學(xué)生拓展思維空間，豐富想象力，增強其對音樂深層的理解能力。

4.耐心候答——期待完善學(xué)生的思維結(jié)果

所謂候答，就是指教師將課堂問題提出后，等待學(xué)生答問題的這段時間內(nèi)師生之間的行為方式。學(xué)生答問需要時間醞釀。問題提出后，不論學(xué)生回答得快慢與否，教師都要耐心地等待，其目的是為學(xué)生提供一定的時間思考問題。此外，教師耐心地候答，也可讓學(xué)生在第一次答問冷場后，有緩和、調(diào)整緊張無序的思緒而重新作答的機會。因此，在候答中，教師要注意兩個重要的停頓時間，即“第一停頓”（指緊隨教師提問之后的停頓）與“第二停頓”（指學(xué)生回答問題之后的停頓）。教師在安排候答時，首先是要掌握好等候時間的適宜度，候答時間過長或過短都會影響到學(xué)生的思維，從而降低教師提問的效果；其次是要減少對問題的重述。

5.翔實理答——細心呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

理答是教師對學(xué)生回答結(jié)果及表現(xiàn)給予明確、有效的分析和評價，其實質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。因此，教師要正確處理自己理答的態(tài)度及行為方式，包括對學(xué)生的答問態(tài)度、答問內(nèi)容的評價、對學(xué)生答案的修飾、補充等。

首先，在理答態(tài)度上，教師的微笑和期待能使學(xué)生鎮(zhèn)定自若，信心倍增。在傾聽學(xué)生的回答時，教師要用心捕捉答問的主要長處與短處，記住錯處與亮點，邊聽邊分析學(xué)生的思路，調(diào)整自己的教學(xué)方案。教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以生問為著力點，進行教學(xué)的深化。其次，是注意寬容、理解學(xué)生。教師要從學(xué)生的立場考慮其對音樂的感受力與理解力，做到評價客觀、合理。再次，注意鼓勵、賞識學(xué)生。教師理答要體現(xiàn)激勵性機制，以調(diào)動學(xué)生參與音樂欣賞學(xué)習(xí)積極性為根本，從而提高答問興趣及質(zhì)量，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價。為此，在理答的過程中，教師應(yīng)對每一學(xué)生盡量肯定和激勵，增強他們自主體驗音樂的熱情。

總之，教師的提問是一種藝術(shù)，對學(xué)生的理答更是“閱盡繁華”后的理性梳理。兩者和諧的結(jié)合，使提問更具藝術(shù)性和有效性。

四、結(jié)語

課堂提問是一門精深的學(xué)問，更是一門教育的藝術(shù)。提問精當(dāng)與否，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，決定教學(xué)過程的豐富程度。正所謂“大禮不辭小讓，細節(jié)決定成敗”。在高中音樂欣賞的問題教學(xué)過程中，教師細致、深入地研究課堂設(shè)問、提問、答問的每一個細節(jié)，對我們有效教學(xué)有著深遠的意義。關(guān)注有效提問的細節(jié)，也就是關(guān)注生本教學(xué)策略的優(yōu)化。讓我們以“問題”為抓手，基于課堂提問細節(jié)，將問題問細、問精、問活，讓新課改下的高中音樂欣賞教學(xué)不斷散發(fā)出思維的靈性。

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