阿倫森效應(yīng)對課堂教學(xué)的啟示

一、心理學(xué)中的阿倫森效應(yīng)

苗苗是個學(xué)習(xí)認(rèn)真的女孩，她在小學(xué)一年級時每次考試都是雙百，老師和家長都很喜歡她。媽媽尤其為女兒感到驕傲，不但經(jīng)常表揚她，還為苗苗買了許許多多的“獎品”，有她喜歡吃的棒棒糖，也有她喜歡穿的花裙子等。上了二年級，她的“雙百”打了折扣，有時考了98、99分，媽媽就不高興，給苗苗的獎勵就越來越少，但是苗苗還是很努力地學(xué)習(xí)。但是，自從三年級起，苗苗的成績每況愈下，從來沒有考過“雙百”，有時竟然考到85、86分。媽媽開始抱怨，有時很不客氣地批評她，完全取消了對苗苗的獎勵。苗苗覺得很委屈，但還是沒有放松學(xué)習(xí)。上了五年級，苗苗的成績幾乎連90分也很難超過，每次考完試，媽媽就怒氣沖沖地指責(zé)她，苗苗想辯解，可是看到媽媽憤怒的表情，只好作罷。有一次，苗苗的數(shù)學(xué)考了80分，媽媽甚至氣憤地打了她一個耳光。苗苗沮喪極了，她再也不想學(xué)習(xí)了，她感到無論怎樣努力，學(xué)習(xí)成績都不會再進步，離媽媽的要求越來越遠(yuǎn)。自從上了初中，媽媽的態(tài)度一落千丈，苗苗對學(xué)習(xí)徹底喪失了興趣，一拿起書本就開始頭痛。

在這個個案當(dāng)中，我們至少看到了兩點事實。一是苗苗的分?jǐn)?shù)在持續(xù)下降，雖然這種下降并不意味著實際的學(xué)習(xí)成績也在降低，但至少在她媽媽看來，她的學(xué)習(xí)成績似乎越來越差，分?jǐn)?shù)的降低直接導(dǎo)致媽媽對苗苗喜歡的程度也在遞減，因此她得到的獎勵也在遞減，這讓苗苗感到很失落；二是隨著年級的升高，考試分?jǐn)?shù)逐年下降，苗苗的挫折感遞增，她不斷地遭到媽媽的斥責(zé)，并且逐步地對自己喪失自信，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

這種隨著獎勵減少而導(dǎo)致態(tài)度消極的心理現(xiàn)象，在社會心理學(xué)中被稱之為“阿倫森效應(yīng)”。人們大都喜歡那些對自己表示贊賞的態(tài)度或行為不斷增加的人或事，而反感那些對自己表示贊賞的態(tài)度或行為不斷減少的人或事。

為什么會這樣呢？阿倫森認(rèn)為，人們要維持一定的積極性，就會期望獎勵的逐漸增加，如果獎勵逐漸減少，則人的積極性也會逐漸降低，其原因主要是來自于挫折感的遞增和累積。從倍加褒獎到小的贊賞乃至不再贊揚，這種贊賞的遞減會導(dǎo)致一定的挫折心理，小的挫折或許人們都能比較平靜地加以承受，但是，繼之而來的不被褒獎反被貶低，就會使人的挫折感陡然增大，孩子會從內(nèi)疚不安到不耐煩，最后會產(chǎn)生反感和對抗情緒，引發(fā)敵對的行為。所以，我們就不難理解孩子何以產(chǎn)生厭學(xué)心理，正是這種挫折感的遞增和累加，最終導(dǎo)致孩子的厭學(xué)。

二、阿倫森效應(yīng)在教學(xué)教育中啟示

在課堂教學(xué)教育中，阿倫森效應(yīng)的現(xiàn)象比比皆是。對具體的學(xué)生而言，教師的表揚會讓其產(chǎn)生愉悅感，持續(xù)的表揚則可能使其產(chǎn)生滿足感；教師的批評，會給學(xué)生以警示作用，但過多的批評，肯定會引發(fā)學(xué)生的消極情緒。先表揚，后批評，會降低學(xué)生的成就感，如果批評的強度過大，反而導(dǎo)致學(xué)生的挫折感；先批評，后表揚，會使學(xué)生客觀地認(rèn)識到自己的缺點，繼之更多地關(guān)注自己的優(yōu)點，因此產(chǎn)生成就感，會進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和興趣.。

阿倫森效應(yīng)提醒我們，在課堂教學(xué)中我們不僅要注意表揚和批評的“度”，還應(yīng)當(dāng)注意它們的“順序”，了解了這一點，有助于改善課堂教學(xué)的評價過程。在課堂教學(xué)中，教師既不能一味表揚學(xué)生，更不能一味批評學(xué)生。同時，還要講究表揚和批評的順序。科學(xué)合理的做法應(yīng)該是，在批評學(xué)生的時候，教師應(yīng)該在指出學(xué)生存在的缺點之后，繼而表揚他們的優(yōu)點，指出學(xué)生今后努力的方向，這樣才不至于挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。盡量避免在一番表揚之后，再去過多地批評學(xué)生，這樣不但會使表揚喪失應(yīng)有的激勵作用，還會因為過度批評而掩蓋了其實際存在的優(yōu)點，使他們看不到自己的長處，從而喪失自信。

根據(jù)阿倫森效應(yīng)，表揚和批評應(yīng)緊跟在學(xué)生的行為之后，不能留有較長的時間間隔。給予學(xué)生獎勵的同時，要表揚學(xué)生良好的行為。教師的獎勵方式最好是表揚，表揚的語言應(yīng)富有變化。對學(xué)生要一視同仁，批評要與表揚配合使用，在改變學(xué)生壞習(xí)慣的同時，要注意培其良好的習(xí)慣。

“獎勵遞減”的辦法就是采取適當(dāng)措施，降低學(xué)生對與錯誤行為相關(guān)聯(lián)的獎賞的滿意度，從而克服錯誤行為的做法。不過，教師實施這種方法要謹(jǐn)慎操作，避免產(chǎn)生副作用。一次，發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生愛畫漫畫，無論上什么課，他都在課堂上偷偷畫漫畫，影響了聽講，學(xué)習(xí)成績很差。開始，我對他的畫表現(xiàn)出很大的興趣，鼓勵他在課上畫畫，他對自己的漫畫沾沾自喜，到處招搖。接下來，我把他上課畫的漫畫讓學(xué)生欣賞，大家七嘴八舌，很不以為然，這個學(xué)生于是收起了自己的漫畫。后來，我指出他的畫不夠?qū)I(yè)，告訴他要想畫好漫畫，必須要找一位老師好好學(xué)習(xí)一番，在課堂上亂畫，是不會有什么結(jié)果的。從此以后，他再也不好意思在課堂上隨心所欲地畫漫畫了，他開始認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)成績提高了許多。使用“獎勵遞減”的方法要針對學(xué)生的不良行為，不能給學(xué)生造成傷害。

阿倫森效應(yīng)給了我們很多的啟發(fā)。成也簫何，敗也蕭何。看來，孩子厭學(xué)的背后，除了其自身的原因之外，必然存在家長或教師錯誤的評價過程。像苗苗的媽媽那樣，持續(xù)地指責(zé)、挖苦，不斷地打擊孩子的信心，會造成孩子的厭學(xué)。如果我們科學(xué)合理地評價孩子，能產(chǎn)生很好的激勵作用，激發(fā)并維持孩子長久的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子消除自身的缺點，更好地促進孩子的進步和成長。