淺談現(xiàn)代教育技術與小學數學教學的整合

所謂“整合”，核心就是把現(xiàn)代教育技術融入到小學數學學科的教學中，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣、更加靈活。真正地使教師充分熟練地掌握現(xiàn)代教育技術，特別是計算機的操作，轉換計算機輔助教學的思路，進行新的、更富有成效的小學數學教學創(chuàng)新實踐。

一、運用現(xiàn)代教學手段導入新課，可有效地激活學生思維

1.創(chuàng)設情境導入。創(chuàng)設情境導入就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。例如：在教簡單的平均數應用題時，我創(chuàng)設了這樣的情境：先播放了一段錄像，就是中央電視臺青年歌手大賽比賽鏡頭，每當一個歌手演唱完，評委老師就亮分，報幕員說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是92分 。“這個平均分是怎樣算出來的呢？同學們想知道嗎？今天老師就來教給你們一項新本領。”然后引入課題。這樣學生個個積極主動地學，并參與到知識的形成過程中。

2.比較激疑導入。古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”教師要根據小學生好奇的特點，利用數學知識的魅力，適時運用比較激疑，使學生有疑可問。例如：教學“圓的認識”一節(jié)時，利用多媒體，首先讓學生看到自行車、手推車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的輪子換成長方形或三角形等形狀。學生個個笑得前仰后翻，連連擺頭，而且感到非常不舒服。最后換成橢圓形的，同學們都說：“也不行，沒法坐。”教師接著說：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。”一石激起千層浪，短短幾句話，學生的積極性被調動起來了，尋求知識的興趣空前高漲。這時，教師再講新課，效果很好。

二、現(xiàn)代教育媒體技術可實現(xiàn)對小學數學教學最有效的組織與管理

現(xiàn)代教育媒體技術所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息。認知心理學研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。多媒體技術能夠給予人一種強烈的刺激，引起教學雙邊合作互助，有效地使課堂教學進行組織調控，優(yōu)化教學環(huán)境。

三、現(xiàn)代教育技術可以增大課堂信息容量，提高教師控制教學信息的靈活性

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于提高了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約。利用多媒體技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現(xiàn)出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，增加課堂知識容量。利用計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現(xiàn)實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，可以隨機作出圖像，可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預，以對某些需要強調的運動結果進行特寫，可以對圖形（或圖象）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

四、多媒體電教手段充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用

一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能，而計算機最能顯示多媒體特點的技術——人機的交互性。小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導作用。計算機可以控制某些對象（文字、圖形等），使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及演繹過程有著親切感；計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發(fā)展方向以開闊學生思維；計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便。

五、利于充分發(fā)展學生個性，推動小學數學因材施教

多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的“多邊互動，因材施教”的問題，即優(yōu)秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導、個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現(xiàn)因材施教，充分發(fā)揮學生個性，不致因為要照顧差生放慢速度而使優(yōu)生“吃不飽”，也不致因為要照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生“吃不消”。優(yōu)生和差生的主動性，積極性都被調動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來。小學數學教學課堂呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的局面，每個學生都自覺尋求知識、發(fā)展自己。主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。